鄧翠盈

（福建省福鼎市機關幼兒園，福建 福鼎355200）

引言：音樂活動是一種藝術性的活動，是調動幼兒藝術性思維的重要課程活動，需要廣大幼兒教師的重視。在音樂課程的學習之中，需要教師進行引導，幼兒才能更好的理解和學習，而“提問”就是提升音樂活動教學效果的重要階梯。

一、什么是有效的問題

在音樂教育活動中，教師和幼兒之間的交流主要靠的是各種各樣的提問，有效的問題提問可以讓幼兒在音樂活動的學習中獲得相應的知識。在教學中，提問的方式有很多中，不同的提問方式會對幼兒的音樂學習產生不同的影響，但是只有有效的問題才能夠被幼兒注意到，不管是口頭語言或者手勢，只要能夠被幼兒回應或者回答，就可以被看做是一種問題，如果能被幼兒更加積極主動的回答并且參與到學習的過程，這樣的問題就是有效問題，對幼兒的學習發(fā)展有著重要的意義。

二、目前幼兒園音樂活動提問的現(xiàn)狀

（一）提問的主體重教師

對于在幼兒教學中的教師地位的問題，近幾年都是教學關注的重點，廣大的幼兒教育工作者已經基本接受了這樣的觀念，但是在實際的幼兒音樂的教學活動中，依然存在著很多與這種觀念不符的教學行為，主要還是因為音樂是一門以聽覺化的符號進行傳播的。教師在進行音樂教學的時候，經常是通過提問的方式來掌握話語權的，在幼兒教學的提問活動中，教師成為了活動的中心，在教學的過程中就會經常出現(xiàn)自說自答的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象經常會讓師生關系處于一個不對等的裝入，會造成教學過程中很多不必要的問題。當一些小朋友在回答教師的問題采用一次創(chuàng)造性的回答方式的時候，教師有時候會給予否定的答復，會對幼兒的學習思維造成固化，沒有讓幼兒形成主動參與學習的思維和方法，影響了幼兒獨立思考和創(chuàng)造性思維的鍛煉。

（二）提問的內容局限于表面聯(lián)想

音樂的學習需要很大程度的想象，由于音樂是一種較為抽象化的學科，它更需要孩子們的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的能力，讓音樂成為一種可以理解的“語言”。幼兒學習的難點就是要抓住教學中的疑難點來進行提問，尤其是在音樂學習中的提問，要通過以節(jié)奏、旋律、和聲、調式、曲式等音樂元素來進行組合，形成不同的表現(xiàn)內容，讓音樂作品呈現(xiàn)出獨特的音樂形象。只有在這樣的額情況下，才能夠讓孩子們逐漸的去體會音樂的內容。在音樂教學中提問的目的就是要讓幼兒對音樂的表現(xiàn)要素和音樂形象產生一種整體的認識，讓提問的內容從“像什么”轉向“是什么”，要把具體的音樂要素融入到音樂教學的提問當中。

（三）提問的形式注重滿堂問

提問式的教學是一種師生進行溝通的必要的手段，但是在幼兒教學的實施當中，教師和幼兒的互動更多的是表現(xiàn)出一種“形式”，而缺少真正的互動。教師和幼兒的互動需要雙方都要投入相當多的真實情感、思維信息的交流，只有這樣才能更好的進行溝通。在大部分的幼兒音樂教學的活動中，都是呈現(xiàn)出一種比較“熱鬧的互動”，常常因為音樂本身的特性而看起來互動十分有趣。但是實際上的互動行為缺少的很多實質性的作用，經常出現(xiàn)一種教師一呼百應的情況，對幼兒的學習思維并沒有很大程度的激發(fā)。比如說，在幼兒教學的課堂上經常會出現(xiàn)幼兒已經回答正確，但依然存在老師繼續(xù)詢問“對不對”這樣的現(xiàn)象。

（四）提問的目的過于常規(guī)

在日常的幼兒園的教學中，主要分為日常生活和教育活動兩種。通常這兩種活動也都會存在一定的常規(guī)性的內容，而且在如今的教學過程中，常規(guī)性的內容已經成為了一種教學的模式和教學的內容，簡單來說，就是在教學活動中遵守一種常規(guī)性的內容和規(guī)范化的方式。一般來說，常規(guī)性的內容和方式是一種為了保證基本秩序而出現(xiàn)的默認選項，也就是說在日常的幼兒教學過程中的一種對兒童進行規(guī)范的一種內容，但是這種過于常規(guī)化的教學方式會在一定程度上限制幼兒的進一步發(fā)展。幼兒時期是一個具有較強的好奇心、創(chuàng)造心的階段，這個階段正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的關鍵階段，但是提問作為幼兒音樂教學的主要方式，過于常規(guī)化的提問目的，會對孩子的主體性和自由性都產生限制，這種教育會影響幼兒本該擁有的豐富的生活環(huán)境。

三、提高幼兒園音樂活動提問的方法和策略

（一）轉變教師的教學觀念

不管是何種教學，都是一個教師要學生進行溝通和交往的活動，它需要教師將教學觀念進行一定的轉變，充分尊重幼兒的主體地位。音樂教學活動是一種進行雙向交流的過程，而不是一方對另一方的壓制，也不是一方對一方的號令，它是一個共同參與的過程，因此在音樂教學的提問過程中，要改變幼兒被動的局面，充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性和潛能。在教學設計當中要針對幼兒的階段性特點進行分析，開拓新的教學模式。

（二）提問的問題要目的明確

在音樂教學的過程之中，經常會出現(xiàn)很多提問式的教學，提問的主要目的有幾個方面。主要是要對幼兒學習引起一定的興趣和愛好，幼兒階段的孩子一般具有過強的好奇心，但是注意力又不太集中，因此需要不斷的進行引導的活動。在進行相關的活動的時候，教師要及時的進行規(guī)則的暗示，讓幼兒關注一定的秩序關系和問題的重擔，鼓勵他們向更高層次的思維和情感進行探索。提問有很多種，但多數的幼兒教師還停留在較為淺顯的提問層面。幼兒教師應該從淺顯的問題開始來激發(fā)幼兒的興趣，然后形成一定的坡度，掌握合適的問題量，讓問題活動生動有趣，進一步激發(fā)幼兒學習的欲望。此外，教師還要在提問的過程中注意學生的反應，根據學生不同的反應來對教學問題進行靈活的調整。

（三）結合音樂要素進行啟發(fā)式提問

音樂教學與其他教學的方式有所不同，主要還是音樂這門學科本身的特點來決定的。在音樂教學的過程中，教師要對學生進行引導，要更加注重幼兒的想象，而不是以過多的語言和具體的描述啦進行引導提問。教師在進行問題的提問時，要注意將音樂要素融入在問題之中，既要充滿“想象”，又不能脫離實際。比如說，在欣賞《爆炸波爾卡》的時候，要讓幼兒進行主動大膽的想象，讓他們說出在聽到這段音樂后的感覺和感受，然后通過他們的回答來進一步引導提問，問他們?yōu)槭裁磿@樣想，然后慢慢的融入音樂要素，讓幼兒對速度、音色等聯(lián)系在一起。速度較快的音樂是解放軍在前進，鼓聲像是在爆破房子等等，教師通過對幼兒進行有意識的引導，可以讓幼兒在音樂學習中，既擁有創(chuàng)造性還同時可以對音樂活動有一個認識和了解，對今后的音樂學習打下基礎。

（四）要及時的進行反饋和評價

在音樂教學的活動當中，要對不同提問留有不同的回答空間，有一部分老師因為缺少教學的靈活性就會對提問的答案進行固定化，經常使用一些常規(guī)化的問題和常規(guī)化的答案，讓幼兒的回答標準化，對幼兒的回答采取標準化的評價方式。音樂是一門具有較強感性內容的藝術學科，是一種情感的藝術，同一首歌可不同的人聽后會有不同的感受和理解。教師在對幼兒的回答進行評價的時候，要根據幼兒回答的內容進行判斷，給予及時的肯定和鼓勵，并且加以引導和補充。

結語：總而言之，幼兒教師要不斷提高提問的技巧，讓幼兒音樂教學更具有有效性，提高幼兒對音樂學習的興趣，讓幼兒能夠充分的感受到音樂學習的快樂。