高 艷

（內(nèi)江天立（國際）學校，四川 內(nèi)江 641000）

計算能力不僅是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，還是一種重要的邏輯思維能力。在小學數(shù)學低年級，培養(yǎng)好學生的計算能力不僅可以為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，還可以提高學生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)學生形成認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣。本文結(jié)合教學實踐，從以下幾方面進行探討分析。

一、學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題

（一） 算理理解不夠，算法掌握不透

做計算的根本在于掌握其相關(guān)的概念、法則、定律和性質(zhì)。倘若學生已經(jīng)深刻理解了這些最基礎(chǔ)的知識，做計算就會很熟練，基本能做“到快而準”，相反，學生就會盲目的照搬計算方法，由于算理理解不夠而出現(xiàn)一些細節(jié)上的錯誤，也就是平常大家所說的“粗心”。如“4+33=73”“880-50=350”等等，這些所謂的“粗心”錯誤，其實主要原因是學生對算理掌握不到位，對數(shù)位的理解不夠透徹。由于不理解算理，學生只知道去記住計算方法，不清楚為什么要這樣計算，那么學生在記憶的過程中難免會出現(xiàn)方法混亂，注意不到細節(jié)的情況，以至于在計算時出現(xiàn)一些在我們看起來很可笑的知識性錯誤。例如“3元+6角=9元”，在我們成人看來很好笑，也很簡單，以為學生做錯是粗心，其實是學生根本沒有理解到人民幣單位“元、角、分”之間的關(guān)系。

（二） 不良的學習習慣導致計算結(jié)果錯誤

1.寫字潦草，造成書寫模糊而出錯。部分學生學習的態(tài)度不夠認真，書寫馬虎、只追求速度，結(jié)果出現(xiàn)“0”寫成“6”，“7”寫成“1”……這種書寫隨意，書面模糊不清導致出錯的現(xiàn)象在低年級經(jīng)常出現(xiàn)。

2.審題不清。主要表現(xiàn)有：①數(shù)字、符號抄錯，如試題上是“23-7”“14＋6”，抄下來就變成了“32-7”“14×6”；②抄錯題目，比如算式中數(shù)字點到，上下題互換，左右題顛倒。

3.無檢查意識。有的學生過于自信，做數(shù)學計算從不檢查；有的學生則只是為了完成任務(wù)，懶得檢查；還有的學生完成作業(yè)之后后都是讓家長幫忙檢查，存在這些心態(tài)的學生不在少數(shù)，這就導致了學生從小養(yǎng)成了一個不愛檢查的習慣。

二、教學中可采取的相應(yīng)對策

（一）滲透幫助理解算理

數(shù)學計算最關(guān)鍵的在于理解算理。只憑記方法，反復的做題訓練，而不去理解算理，熟練的運用算理，做過的題也許沒問題，但題目往往是變化多端的，不理解算理就沒有辦法做到舉一反三和變通。并且是我們希望學生成長為一個有思維能力的、會變通的人，而不是靠反復練習只會做題的機器。

在計算教學過程中，正確的計算結(jié)果必須依靠準確的算理來保證，計算的速度則需要熟練的掌握算法來提升。所以在教學過程中，教師必須引導學生循序漸進，滲透算法、算理，一步一步的提升學生的計算水平。

（二）幫助養(yǎng)成良好的學習習慣

有些學生錯誤率高，和學習習慣是分不開的，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣是非常重要的。

首先，幫助孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師對學生書寫的要求要嚴格，必須做到認真、工整、格式規(guī)范。

其次，幫助孩子養(yǎng)成良好的分析和審題習慣。平時在做題的時候，就要教授學生注意關(guān)鍵的信息，下筆前要認真分析題目的意思，看清楚計算的符號和數(shù)字，不能因為計算簡單就不細致，盲目的去做。最后，幫助孩子養(yǎng)成自覺檢查、糾錯的習慣，拒絕盲目自信和偷懶現(xiàn)象，找到適當?shù)钠鯔C去教育和鼓勵孩子做完題一定要檢查。

（三）啟發(fā)引導，提升學生思維能力。

一些發(fā)散性的問題，可以先讓學生自己去研究，得出自己的最佳解答方法，看怎樣做可以使問題簡化，再用學過的計算法則進行解答，然后對比難度大小。通過這樣的探索過程，學生會發(fā)現(xiàn)許多有意思的計算小技巧，能有效提升學生的創(chuàng)造力和想象力。例如14×52×2＋14×10×15，直接按照法則計算，就比較繁瑣，如果把14×52×2改寫成14×10×5×2＋14×4，就可以用簡便計算了。

（四）勤于練習，激發(fā)對計算的興趣和熱情

教師要給學生營造一種練習計算的氛圍，有了良好的練習計算的氛圍，孩子們就會不自覺的去學習和努力。

1.可以在教學中，穿插師生之間的計算比賽，激發(fā)學生興趣，每天都要有固定的多少道計算訓練題，有專門的積分模式，讓學生逐漸形成每天都要練習計算的良好習慣；

2.定期開展學生間的計算比賽，并評通過比賽評選出“神算手”，這樣不僅可以刺激學生計算的積極性，還能讓學生意識到計算的重要性，讓學生對計算的熱情得到延續(xù)。這比老師去反反復復的強調(diào)“計算很重要”要有用地多。