李年禎

（江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)新集小學，江蘇 邳州 221317）

正文：傳統(tǒng)的小學語文課堂以教師為核心，主要側重于知識的傳遞和技巧的培養(yǎng)。在這種教學模式中，學生可能難以提高自主學習意識和創(chuàng)新學習能力，從而難以構建出高效的小學語文課堂。而新課程標準提出之后，先學后教、少教多學的教育模式逐漸得到教育界的認同。因此，要構建高效的小學語文“學講”課堂，需要小學語文教育工作者運用已有的工作經(jīng)驗，結合學生實際，發(fā)揮自身智慧。本文將從小組合作和因材施教兩個層面，探討小學語文高效“學講”課堂的構建研究策略。

一、進行小組合作，推動學生自主學習

（一）合理編排小組成員

在編排小組合作的過程中，教師應切合學生實際，在對學生的學習情況和性格特點進行初步調研的基礎上進行小組的分配與編排。

首先，教師應初步確立小組的規(guī)模。小組的規(guī)模和具體的人數(shù)應結合班級實際，統(tǒng)籌班內學生總數(shù)，根據(jù)具體情況分配小組成員。從原則上來說，小組的人數(shù)應當適中，不宜過多也不宜少。若小組成員過多，便很難讓每個學生都參與到小組討論中。若小組成員過少，則無法建立一個有效的小組有機體。此外，當每個小組的成員人數(shù)不均衡時，教師可以結合每個小組的人數(shù)情況，給不同的小組分配任務量和難易程度不同的作業(yè)。

（二）有效設計合作內容

小組合作的目的不僅能在于提升小學語文效益，推動“學講”課堂的構建，更重要的是讓學生在合作交流的過程中收獲知識，提升學習能力。因此，教師必須在小組合作的開展過程中，合理有效地設計小組合作內容，從而提升小組合作的有效性。

例如，在講授《普羅米修斯盜火》一課時，教師可以運用先進的多媒體技術，采取音視頻結合的教學方式，給學生展示與課文相關的背景故事。而后，積極組織學生進行小組合作，通過組內分工和角色扮演的方式，重新詮釋課文角色和故事情節(jié)，從而提升學生的學習興趣和積極性。

（三）積極引導合作過程

小組合作雖然以學生為主角，然而教師對于小學合作學習的引導和把控是不可或缺的。因此，教師應積極凸顯引導者、設計者和組織者的角色，積極構建和推動小組合作的順利進行。例如，教師可以規(guī)定小組成員的分工以及每個環(huán)節(jié)的用時，合理安排小組合作。此外，教師還可以根據(jù)教學內容，設計一系列的課堂問題，然后讓學生采用小組合作的形式回答問題。通過這種引導和設計，不僅能提升學生學習的自主性和積極性，更能有效推動高效小學語文課堂的構建。

二、采取因材施教，提升學生學習效益

（一）進行基礎調研，了解學生學習實際

在小學語文課堂的正式開展之前，教師應對學生進行基礎的調研，在平日的教學工作中初步了解和掌握學生的學習情況和實際動態(tài)，從而為順利進行因材施教的策略奠定基礎。此外，教師還可以運用課前小任務的設計，充分了解學生的學習實際。

例如，教師在進行《莫高窟》一文的講授前，可以先布置一個課前作業(yè)：讓學生用自己的語言講述家鄉(xiāng)的人文景觀和名勝古跡，并簡單談談自己的感受。通過這種方式，教師可以了解學生的語言組織能力和留心觀察能力，從而更有效地掌握學習實際。

（二）采用分層教學，提升教學針對性

分層設計教學是因材施教最重要的原則和內涵。只有采取有效的分層教學，才能有效提升教學的針對性和適應性，從而提高教學效率。而分層的方法和標準并不單一，可以是多元化的。

例如，小學語文教師可以將學生按照學習情況分為不同的范疇，從而對學習能力和學習習慣差異較大的同學有了統(tǒng)一綜合的把握，進而采取不同的教學方式和教育手段。與此同時，還可以擬定一個別樣的分層指標，將分層的標準進一步細化，從而指導具體的工作實踐。

（三）進行靈活教學，積極運用個別輔導

因材施教的一個關鍵還在于對待不同的學生采取不同的教學手段和教學方式。由于學生之間的學習習慣和知識掌握情況存在較大差異，因此教師在了解學生情況和進行分層設計的基礎上，因積極運用個別輔導，對不同的學生采取差異化的教學方式。

結論：小學語文教師要想打造高效的小學語文“學講”課堂，就必須進行長期的調研和摸索，從而總結出更先進的教學手段。以上，便是本文對于小學語文高效課堂的構建研究這一命題的思考和探討。