劉春宇，張志穎，趙玉丹，徐 瑛

（長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

2015-03-05，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，為未來(lái)國(guó)家各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式也為高等學(xué)校教育工作者在新形勢(shì)下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了可能。過(guò)去5年是教育改革全面深化的5年，新高考方案中采用“3+3”的模式，即除了語(yǔ)數(shù)外三門為必修課外，物理、化學(xué)等7門科目任選3門參加高考。2017年，浙江全省29.13萬(wàn)高考生，但是選考物理的只有8萬(wàn)人；在上海，實(shí)行新高考改革第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。選考物理科目學(xué)生偏少，且進(jìn)一步持續(xù)減少，這一問(wèn)題不可忽視。

在這一形勢(shì)下，理工科大專院校必然要面對(duì)大量物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課均要以大學(xué)物理為學(xué)科基礎(chǔ)。我校17級(jí)新生中約1/3來(lái)自新高考試點(diǎn)省份，部分學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)水平和動(dòng)手能力均難以達(dá)到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的要求，使大學(xué)物理教育工作難度驟然增大。如何在新形勢(shì)下，提高大學(xué)低年級(jí)部分學(xué)生的大學(xué)物理基礎(chǔ)課學(xué)科水平是廣大大學(xué)教育工作者必須要面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。大學(xué)物理本身學(xué)科難度不能降，否則影響專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的進(jìn)度。在這樣的條件下，利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（如慕課）、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)，加設(shè)大學(xué)物理選修課、預(yù)修課，在大一新生入學(xué)前和大一上學(xué)期進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)的提升是極為必要的。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為前提條件，從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、分級(jí)教學(xué)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等幾個(gè)方面，探討在新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)改革模型。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

面對(duì)目前部分高校師資力量緊缺的現(xiàn)實(shí)情況，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為我們提供了新的課程建設(shè)思路；新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法如“慕課”為我們提供了教學(xué)手段；“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”和“電子白板教學(xué)法”為我們提供了教學(xué)方法。這些新興的教學(xué)模式無(wú)一不是建立在互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體普及的前提下的，其教學(xué)模式同樣符合當(dāng)下年輕人逐漸改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谶@個(gè)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，對(duì)于知識(shí)的獲取途徑已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)的課堂。如何利用新興的教育教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合，在新高考條件下部分學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況下，提高大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及自主學(xué)習(xí)的能力，高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中大學(xué)物理理論課堂及線下實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)刻不容緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“慕課”這種教學(xué)手段在青年人中的接受、認(rèn)可程度較高。這種教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)不同，它可以在課程中完成學(xué)生與教師的互動(dòng)，其課下交流過(guò)程逐步完善。但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)，最明顯的是課程完成率較低，學(xué)生容易半途而廢。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)“慕課”的知識(shí)傳授對(duì)象是普通大眾，其知識(shí)層次差別較大；對(duì)知識(shí)的需求也僅于好奇或是個(gè)人愛(ài)好，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)等問(wèn)題時(shí)容易放棄。在學(xué)校各自的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上建設(shè)具有本校特色的大學(xué)物理“慕課”體系，就可避免上述問(wèn)題。高校在新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期即可強(qiáng)制針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行大學(xué)物理“慕課”的學(xué)習(xí)，可給予部分學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或成績(jī)合格者才允許進(jìn)行大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。

2 分級(jí)教學(xué)

在新高考政策出臺(tái)之前，大專院校理工科的生源均要經(jīng)過(guò)多年物理學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在新高考政策下，就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生物理只學(xué)到高一，而另一部分學(xué)生學(xué)過(guò)高二和高三的物理。在此情況下，這些同學(xué)在理論知識(shí)的掌握及實(shí)驗(yàn)技能的了解方面存在較大差異，而高年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課的要求是一致的，并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生高中階段物理知識(shí)欠缺而降低學(xué)科要求，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是極為必要的。

根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)分成A，B兩級(jí)。入學(xué)后對(duì)新生進(jìn)行物理學(xué)科的單獨(dú)考試，制訂相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，對(duì)學(xué)生初步分為兩檔。A級(jí)學(xué)生可以在大一下學(xué)期正常學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程；而B級(jí)學(xué)生需要在大一上學(xué)期，即大學(xué)物理課程正式開課之前，進(jìn)行大學(xué)物理預(yù)修課的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容為物理理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，成績(jī)合格者方可學(xué)習(xí)大學(xué)物理，這也是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件。

3 教材建設(shè)

針對(duì)物理分級(jí)教學(xué)，教材建設(shè)要同步開展。我國(guó)高校理工科傳統(tǒng)教材可選擇的范圍較廣，但是大學(xué)物理預(yù)修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學(xué)物理預(yù)修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)難易程度、教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容編撰新的教材是極為迫切的。這一環(huán)節(jié)學(xué)校的資金支持是必不可少的。但是教材的撰寫和出版必然需要一定的時(shí)間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫相應(yīng)條目，作為試用版教材放到本校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)該課程的參考資料中，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)熟悉材料，并提出意見(jiàn)，以提高教材的實(shí)用度和適應(yīng)性。

4 師資建設(shè)

目前，我國(guó)大部分高校都面臨著教師資源短缺的情況，尤其是基礎(chǔ)課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)使大學(xué)物理基礎(chǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)“慕課”的一個(gè)重要功能是教師與學(xué)生的溝通、答疑功能，而這一環(huán)節(jié)在師資比較緊張的學(xué)校又增加了教師的教學(xué)壓力。在這方面，我們可能參考國(guó)外多數(shù)高校所采用的助教模式來(lái)緩解教師的教學(xué)壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優(yōu)勢(shì)資源，招聘在讀研究生作為助教，來(lái)完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑環(huán)節(jié)。

5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

物理是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)中才能提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手操作的能力。但是由于部分學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)止步于高一，不僅物理理論知識(shí)欠缺、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法達(dá)到大學(xué)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的入門水平，比如游標(biāo)卡尺不會(huì)計(jì)數(shù)等。因此，在新高考政策下，除了大學(xué)物理理論課要提高之外，實(shí)驗(yàn)技能的提高也是必須的。

5.1 利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作網(wǎng)絡(luò)課程

針對(duì)B級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器使用的課程開發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)儀器、操作、實(shí)驗(yàn)室安全等有相關(guān)的了解。這一環(huán)節(jié)可采用“慕課”與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)?！澳秸n”中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室介紹、實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)、基本物理實(shí)驗(yàn)儀器介紹、長(zhǎng)度測(cè)量工具的基本理論知識(shí)等內(nèi)容。這一部分至少應(yīng)安排8個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間，有條件的高?？蛇m當(dāng)增加學(xué)時(shí)，并在線上或線下安排這一部分學(xué)習(xí)的考試，其成績(jī)合格者可進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器操作環(huán)節(jié)。對(duì)于A級(jí)學(xué)生，這部分網(wǎng)絡(luò)課程可作為選修課程。

5.2 實(shí)驗(yàn)儀器操作

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)“慕課”并成績(jī)合格者，可安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡(jiǎn)單儀器操作方面的培訓(xùn)，這部分內(nèi)容可由教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合來(lái)進(jìn)行，建議安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、萬(wàn)用表等儀器使用，或選取如單擺計(jì)數(shù)等基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行考核。

5.3 開放式實(shí)驗(yàn)室

可在某固定時(shí)間增加針對(duì)大一新生的實(shí)驗(yàn)室開放環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室不感覺(jué)陌生，可了解部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容，在開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行選修。

6 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)時(shí)代的發(fā)展、高考制度的變革，高校的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。新形勢(shì)下，高等院校如何才能提高教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是亟待考慮的問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)解決當(dāng)前問(wèn)題，深化高等院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。