黃云強

（福建省長樂華僑中學，福建福州 350200）

引 言

對語文寫作而言，初中階段是學生立足剛穩(wěn)、準備起跑的時間段，所以各項準備工作都很重要。只有各方的用力恰到好處，才能形成有效的合力，保證學生起步順暢，一條路穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)嘏芟氯ァ?/p>

一、教師下水作文的方式與層次

教師在學生寫作中的指導作用十分重要?，F(xiàn)在的作文教學自由寬泛，甚至可以用“簡單粗暴”來形容。教師一般都是強調這幾個方面的內容：寫前解釋題目內涵；學生選取寫作素材；制定寫作提綱；開始正式寫作；選讀范文；結合題目進行評講；等等。

教師下水作文的方式與層次包括以下幾種形式。

其一，解題式。對題目進行全方位的解釋說明，并羅列出一系列角度，讓學生選擇應用。教師要揭示題目的內涵，并從學生學習生活的角度入手，設身處地地為學生考慮，羅列出盡量多的可能，讓學生有更多的選擇，激發(fā)學生的寫作熱情，拓展思維空間。

例如，請以“提醒”為題，寫一篇文章。教師先簡單地詮釋它的內涵——提醒，是敬畏，讓人不敢忘記；提醒，是打掃，讓人清新潔凈；提醒，是自省，讓人時時警惕。教師接著從歷史傳承、道德修養(yǎng)、日常生活等方面繼續(xù)拓展學生的思維空間——提醒，是越王勾踐的臥薪嘗膽不忘會稽之??；提醒，是清政府與外國列強簽訂的一條條不平等的恥辱條約；提醒，是國人時刻銘記的12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日；提醒，是10月1日全國上下繁榮喜樂歡欣鼓舞的國慶節(jié)；提醒，是立在街頭路旁清晰醒目的社會主義核心價值觀的牌子；提醒，是花草叢中幾句溫馨的提示語；提醒，是寬敞道路上規(guī)整的斑馬線；提醒，是“一屋不掃，何以掃天下”的班訓；提醒，是教師每天五分鐘不嫌啰唆的安全教育；提醒，是媽媽的微笑，爸爸的眼神；提醒，是曾子的“吾日三省吾身”；提醒，是床頭規(guī)規(guī)矩矩的鬧鐘；提醒，是溫故而知新，活在當下，不忘初心的夢。

萬事開頭難，教師解題式的“下水”打開了學生記憶的閘門，往事就會像洪水般涌來，它一下子激發(fā)了學生的寫作沖動。

其二，框架式。教師制定寫作提綱，條理清晰地把各個部分有序地聯(lián)結起來。文章骨架的構建可以讓寫作的思路更加清晰，避免偏題、離題。教師可以在完全成篇之前，先立起主干，厘清思路，給學生一個概括式的示范。

以“提醒”為例，教師可以構思一短篇小說，列出框架——①點明人物、事件：（副班長）冷維，收“回執(zhí)”；②插敘：冷維上周已細致布置任務，強調“提醒”；③事件發(fā)展：冷維收好“回執(zhí)”，發(fā)現(xiàn)少了兩張，其中一個是思鐸；④事件高潮：經過多次逼問還是沒人承認，最后，冷維發(fā)現(xiàn)沒交的竟然是自己；⑤主題式結尾（議論）：突出中心——這世間最難的提醒，是提醒者本身，我們不會輕易放過別人，往往容易錯過自己。

其三，評點式。教師或者對扣題寫作特別強調，或者突出開頭結尾，示范其中的某個局部，做細致的點評?？垲}是寫作最基礎也是最重要的要求，學生寫作要特別清晰地扣住題目、中心來寫，過分的委婉曲折或者晦澀都會造成文章主題的偏頗。因此，一篇記敘性的文章，如果能夠提煉出一個說理性的中心句，反復強調多次出現(xiàn)，就能夠凸顯文章的主旨，使文章主題更加鮮明。教師的下水作文片段要特別強調這種評價式的語句，用此點明文章中心。

例如，以“這就是青春”為題寫一篇文章。我提煉了以下的句子作為引領貫穿全文的中心句——“青春是用來吃苦的，青春也是用來奔跑的”“這才是青春。它是汗水里的鹽，淚水中的苦，還有笑容里的花朵”“青春是一本太倉促的書。我卻在這本書里讀到了自豪”。能夠把這些句子分別安置在一篇文章首中尾，相互照應，不斷深化，就能強化寫作的主題意識，而且思路將更加清晰，大大提高了寫作效率。

其四，全文式。框架與局部的確定都是為完篇打下了堅實的基礎。教師可以把自己設定為寫作學生的身份，全方位考慮，動筆寫就一篇血肉豐滿的文章。上文提到的以“提醒”為題寫一篇文章，我根據(jù)短篇小說的構思，進行具體寫作，重點突出以下幾個方面：情節(jié)沖突，場面描寫，人物刻畫。我摘錄全文中的某個細節(jié)給予展示——“回執(zhí)收好了，冷維滿心歡喜地點數(shù)著，自豪就像陽光，穿過教室落在哪里都喜氣洋洋。差兩張，她心里咯噔一下，還是覺得是自己數(shù)得太快數(shù)錯了。她小心翼翼地又點了一遍，沒錯，就是差兩張。陽光這東西很奇怪，毫無征兆，說沒就沒。她有點生氣，準確地說是十分生氣。她漲紅了臉，大聲呵斥道：‘我跟大家提醒這么多遍了，所有的同學也都回復說收到了，可為什么還缺兩張。還沒交的同學立馬給我站出來?！恼Z氣硬朗，有一股咄咄逼人的氣勢，全班一下子鴉雀無聲了。在她壓迫式地拷問下，思鐸很自然地低頭垂手站了起來，不敢正視她，更不敢辯解?！?/p>

教師還可以用自己的生活工作作為寫作的素材，給學生展現(xiàn)最真實的自我，引起大家的共鳴。以“特別的攙扶”為題，我回憶關于奶奶的往事，打開了自己的心扉，讓學生感受到不一樣年代的故事里有著一樣的深情，也拉近了和學生的情感距離。我摘錄其中某個片段——“我們的老房子是七排錯落相連，每排三院相通，院與院之間又有過道相接，過道都不露天，寬窄相似，橫豎相間，八方通達。老房子共住著幾十戶同族人家，日出日落，往來交通，張弛有度，一切都是那么和諧有序地運行著，而外人剛入內如進迷宮，定然驚嘆惶惑。如果他們此時能夠看到盲眼奶奶在其間行走的樣子，定會收起驚嘆惶惑，而又添了另一種驚嘆惶惑。奶奶韻律點移的拐杖與從容的步態(tài)，讓逼仄的過道變得豁亮，讓急躁的人心瞬間平靜。如果不諳世事的我這時剛好陪在她身旁，我會習慣性地攙扶著她的左手，她也樂于我的攙扶。她并非因為行動不便需要我的攙扶，而是想借助這攙扶把她的愛穩(wěn)穩(wěn)地流淌給她所愛的人。后來我才明白，我對她的攙扶，從某種意義上說，是她攙扶了我，是一種手遞手的傳導，是一個家族的雅致的傳承?！?/p>

二、教師下水作文的作用

教師下水作文對于學生的意義不僅是起到范本式的寫作手法的傳播與指導，更多的是提供了師生間生活、情感交流的平臺，通過互動使得雙方心靈交匯，拓寬了視野，豐富了情感，最終達到有話要說，有情要抒，有文可寫[1]。

1.給學生提供一個最靠近自身的模擬范本，可以讓學生直接與作者對話

現(xiàn)在學生寫作可借鑒的范本很多，只是缺乏一種動力，這種動力的缺乏是因為人與人之間巨大的距離感。教師的下水作文，一下子拉近了師生的距離，學生可以面對面提出疑惑，教師當場解答，這種互動的過程就是絕佳的寫作素材，也對學生寫作情感的培養(yǎng)添加了巨大的能量。

2.給學生最大的感染與觸動

學生很容易模仿教師，有的甚至非常自然地從模仿過渡到崇拜。教師的文字習慣，教師的語言風格，時時感染著學生。教師的下水作文是一種無聲的力量，它無須過度地講解，夸夸其談，也沒必要精心的修飾，面面俱到。也許就是教師小小的一篇下水作文，就能打動學生，讓教師的形象瞬間高大，學生也就此鐘情于模仿，喜歡上了寫作。學生有了寫作的興趣才有寫作的沖動，有了沖動才會行動，有了行動才會不斷地訓練，努力地提高。

3.教師親身體驗寫作的重難點，便于更好地指導學生

寫作是一種綜合性的活動，除了必備的工具性的技巧之外，經歷體驗與感情的滲透尤為重要。教師作為指導者，必須要先成為參與者，那樣才會有切身的體悟，才能感受到學生寫作的困難以及寫作的心路歷程，才能懂得哪些方面容易把控，哪些方面難以駕馭。教師要設身處地地為學生著想，在情感上與學生融為一體，更有了發(fā)言權，也更能打動學生純真的心靈。

結 語

教師的下水作文首先對于教師具有實踐意義。當教師的生活也充滿了快樂和好奇，就會產生童趣，童趣讓人心態(tài)豁達，形成一種求新求異思維，實踐于下水作文，逐步提高寫作水平。教師提高了自我寫作能力，能更直接有效地作用于學生。教師懂得學生，學生才會敬仰教師。教師僅僅站在門外指手畫腳，是無法讓學生信服的，只有置身其中，與學生共進退，自己喜歡上創(chuàng)作，才會點燃學生的創(chuàng)作激情。

[1]余立新.語文課堂教學概論[M].重慶:重慶出版社,2008.