高柏林，房小燕

（1.江蘇省寶應(yīng)縣泰山初級(jí)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225800；2.江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225800）

引 言

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教科研是助推學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一種重要手段。開設(shè)各級(jí)公開課是最常見的一種教研活動(dòng)。通過聽課、評(píng)課等活動(dòng)，公開課能起到一定的示范作用，同時(shí)力求實(shí)現(xiàn)開課人和聽課人之間的良好互動(dòng)，從而達(dá)到共同提升的目的。更多的課堂則是隨堂課，就如同“家常菜”，這是學(xué)校最常見的教學(xué)活動(dòng)。通過筆者對(duì)課堂的觀察分析，對(duì)原生態(tài)課堂有如下建議：

一、讓公開課多幾分原生態(tài)

目前許多公開課矯揉造作過多，人工斧鑿、“整容”的痕跡非常明顯。筆者曾聽說一位教師為了上好公開課，居然在平行班試上了十二節(jié)課之多。精神固然可嘉，但這還是原汁原味的課堂教學(xué)嗎？同時(shí)試想每一名教師每天都要上課、批改、輔導(dǎo)、教研，很多教師在學(xué)校已經(jīng)滿負(fù)荷工作，哪里還能花這么多精力去研究如何開設(shè)一節(jié)公開課呢？

反觀當(dāng)下的一些公開課，一些教師為了精彩而“表演”。課前反復(fù)彩排，甚至提前把答案告訴甲乙丙丁幾名學(xué)生，然后到了展示環(huán)節(jié)依約讓提前安排好的學(xué)生公開展示。果然精當(dāng)、精美，環(huán)環(huán)相扣，高潮迭起，贏得一片嘖嘖稱贊。但回想一下，這樣的教學(xué)值得提倡嗎？有沒有面向全體學(xué)生？讓每位同學(xué)都有所提升？即便被提前告知答案的學(xué)生，精彩展示后的得意之余，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的些許輕視呢？——這是在造假??！

筆者認(rèn)為開設(shè)公開課，事前的磨課是必需的，開課人挖掘自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)要集合學(xué)科組的智慧，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，利用既有科技手段，充分備教材、備學(xué)生、尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效預(yù)設(shè)情境，利用建構(gòu)主義理論組織教學(xué)，以期達(dá)到最佳的效果。

教學(xué)過程中教師更應(yīng)該注重知識(shí)的生成、思維的拓展、能力的培養(yǎng)。應(yīng)該讓教學(xué)過程似行云流水，天然去雕飾。重點(diǎn)之處就應(yīng)雷霆萬鈞，難點(diǎn)之處應(yīng)該鬼斧神工。學(xué)生獲取知識(shí)的過程應(yīng)猶如禾苗的生長，需要發(fā)芽、拔節(jié)、灌漿、抽穗，不可以拔苗助長，應(yīng)該自然而然。要堅(jiān)決防止一些公開課為了讓聽眾震撼，片面追求課堂容量，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生跟得上課堂節(jié)奏。為了讓多數(shù)同學(xué)跟得上，第二課回過頭來再重上一遍的做法。

公開課，就是給大家提供一個(gè)公開的，共同的學(xué)習(xí)、探討，以期共同提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)。課前充分準(zhǔn)備，力求無懈可擊，盡量做到完美，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，筆者認(rèn)為，公開課更應(yīng)給大家提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，要勇于把自己平時(shí)上課中遇到的問題、困惑展示出來，大家共同探討，一起研究解決，才能力求讓每位教師受益匪淺。可以說，一個(gè)成功的教師，總是以出色的課堂教學(xué)起步的，上課才是快速提升教師教育教學(xué)水平的最有效的途徑。

二、讓原生態(tài)的隨堂課多一些必備加工

什么是原生態(tài)課堂？顧名思義，所謂“原生態(tài)”就是“原來的樣子”，就是每位普通教師上課時(shí)的真實(shí)課堂，也就是“實(shí)際狀態(tài)”的課。在這樣的課堂上，可能存在這樣那樣的問題，然而這樣才更真實(shí)更自然，反映出教師真實(shí)的教學(xué)水平，研究、改進(jìn)這樣的課堂教學(xué)更有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量。原生態(tài)的課堂并不是最佳的，還需要優(yōu)化、打磨，去偽存真，去粗存精。正如“家常菜”一樣需要挑選食材，清洗、加工、烹飪，取得協(xié)調(diào)的“色、香、味”才充分，激起人的食欲。

案例一：一節(jié)物理隨堂課上，教師循循善誘，聯(lián)系實(shí)踐，探究活動(dòng)有效，例題解析到位，師生互動(dòng)默契，教學(xué)效果不錯(cuò)。后來，教師出示了一道練習(xí)，五分鐘過去了，十分鐘過去了，還是沒有學(xué)生舉手，又過了五分鐘，還是沒有學(xué)生舉手，教師終于忍不住了：“這么簡單的一道題目都不會(huì)，剛才不是講得很清楚嗎，簡直是豬腦子！”學(xué)生們埋頭不語，聽任教師批評(píng)。這也許是教師著急學(xué)生這么長時(shí)間解不出題目，也許是本性流露，這節(jié)原生態(tài)的課堂需要教師提升自身修養(yǎng)，尤其是語言表達(dá)方式。正如廚師也需要整理好自己的服飾和衛(wèi)生一樣。

案例二：一節(jié)思想品德課上，教師走到了講臺(tái)旁邊，一個(gè)小紙團(tuán)從后面飛了過來，教師停下課，撿起小紙團(tuán)來，全班學(xué)生的眼睛一下子齊刷刷地緊盯著教師手中慢慢展開的小紙團(tuán)，教師笑著緩緩地念道：“某某某同學(xué)，我喜歡你好久了，你就像……落款：某某某。”除了被念到名字的同學(xué)之外，其余同學(xué)哄堂大笑。教師不假思索地打開紙團(tuán)就念，絲毫未想后果。這位政治教師應(yīng)該深刻反思，這節(jié)課上教師對(duì)應(yīng)急問題的處理缺乏冷靜和藝術(shù)。

案例三：一節(jié)英語課上，教師先和學(xué)生一起用want to do something,plan to do something,would like to do something對(duì)話、造句，后又和學(xué)生用look forward to對(duì)話、造句，學(xué)生很自然地還是用look forward to do something，教師連問了三次“Do you think so？”學(xué)生都信心滿滿地答“Yes”，教師首先肯定“You like to learn English.You can find some rules by yourselves！”并豎起大拇指贊揚(yáng)，“But there is something special in some phrases”?！癓isten！”教師接著又和學(xué)生連造幾句來加以訓(xùn)練“l(fā)ook forward to doing something”，并在具體題目中再次加以訓(xùn)練，前后對(duì)比，學(xué)生很輕松就記住了，效果很好。本節(jié)課英語教師能對(duì)學(xué)生的反應(yīng)預(yù)先進(jìn)行估計(jì)，利用學(xué)生的思維定式，因勢(shì)利導(dǎo)，接著讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

通過以上三個(gè)案例說明，原生態(tài)的公開課并不是不加任何準(zhǔn)備，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，上課后天馬行空，漫無目標(biāo)，想說什么就說什么，講到哪里就是哪里，這不是我們追求的原生態(tài)課堂。

結(jié) 語

總之，原生態(tài)的課堂應(yīng)當(dāng)更充分立足學(xué)生的主體地位，教師課前要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)、掌握學(xué)情（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）；查資料（書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)等）、做課件、既備教材又備學(xué)生；請(qǐng)教老教師、聽別人講課、自己試講、反復(fù)修改教案。這個(gè)過程要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，可以鍛煉信息檢索與利用、去粗存精為我所用的能力。課備得越好，課就會(huì)上得越好。備課精致（包括預(yù)設(shè)），課就成功了一半。

原生態(tài)的課堂上既要按教案講，又要?jiǎng)討B(tài)生成，隨機(jī)應(yīng)變，因材施教，表現(xiàn)睿智。如果是公開課，在評(píng)委及其他教師眾目睽睽之下，要盡顯自己的風(fēng)采，包括表情、語言、體態(tài)、板書、教學(xué)步驟、電教手段、課堂控制、教學(xué)效果等。任何課堂都不能忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、勇敢展示、大膽質(zhì)疑。原生態(tài)的課堂應(yīng)該是“真實(shí)”的，即使試上也不宜超過三遍，試上的重點(diǎn)在于把過渡環(huán)節(jié)過渡好，把一些廢話舍棄掉，使教師的語言更加精練。

原生態(tài)的課堂是“活生生”的師生課堂，即使“智者千慮”，也難免會(huì)有“一失”，關(guān)鍵在于教師用豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，練就一雙慧眼、一副聰耳，思維敏銳，要善于通過學(xué)生的反饋洞察本質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，化“無?！睘椤坝欣保蹲阶W(xué)生的每一個(gè)思維火花，把火花放大，點(diǎn)燃學(xué)生們的思維火炬。

[1]王洪花,杜朝鳳,高向麗.淺論教師專業(yè)成長[J].天津教育,2015,(Z1):91-92.