科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量，逐漸成為教育工作者的工作指導(dǎo)思想和工作思路。作為實施教育的主體的中小學(xué)教師提高自身的教育科研素質(zhì)、努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全面實施素質(zhì)教育中的一個重要課題。

然而，由于中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，一般都沒有多少時間和精力來參加教育科研工作，再加上一些教師對教育科研不夠重視，（仍有不少人片面地認為，教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務(wù)），也有相當多的中小學(xué)教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大，教育科研是教研人員的事情，這樣就造成中小學(xué)教師不積極參加教研活動已成為較普遍的現(xiàn)象（就是參加也是為了完成任務(wù)），那也就更談不上教育科研素質(zhì)和教育科研能力了。

如何才能提高中小學(xué)教師的教育科研能力呢？針對以上的情況，特別是中小學(xué)教師一般都沒有較多的時間和精力或沒有多少興趣來參加教育科研工作這種情況，我提供一種我認為最實用的、最方便的個體教研活動的方法——微格教研以供參考。

在1963年出現(xiàn)了微格教學(xué)，微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)”，是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進的教學(xué)方法。

關(guān)于微格教學(xué)的理念，我以為也可以把這個理念運用于我們的教研活動中，我稱之為微格教研。既然中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重或沒有較多的時間和精力參加教研活動，我們不妨就采用讓教師獨自或幾個開展靈活多樣的微型的教研活動：做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課。只要我們能宣傳到位，這些微型的教研活動肯定能受到老師們的歡迎，因為這些教研活動基本不受時間的限制、不受地點的約束，靈活性很大：獨自一人也行，如做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思；二三人也行，如相互說課。

一、做教學(xué)札記

教學(xué)札記是課堂的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程。它不但有利于改進、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。教學(xué)札記就是教師在進行教學(xué)之后，對該節(jié)課的教學(xué)情況的反饋以及對教學(xué)效果等各方面做出的評價性小結(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對自己原來對教學(xué)過程的設(shè)計和實施進行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，作為改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和科學(xué)研究的依據(jù)，這對提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力，會起到起很重要的促進作用。因此教師（特別是新教師）必須重視并及時做好教學(xué)札記?？傊?，教學(xué)札記對于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量乃至教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有非常重要的意義。做好教學(xué)札記，完全可以使教師在今后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。

二、編寫案例

教師作為教育教學(xué)活動的組織者與實施者，他們最了解學(xué)生、熟悉教材，每天都在與學(xué)生共同經(jīng)歷著不同的學(xué)習過程，創(chuàng)造著新的學(xué)習生活。這些常被熟視無睹的教學(xué)情境、學(xué)習場景以及學(xué)習背景生活，往往蘊含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。教師的專業(yè)成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學(xué)案例研究是架設(shè)教師專業(yè)化成長的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師在忙碌中更加充實、在教學(xué)中快速奔向?qū)I(yè)化成長之路。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、撰寫教學(xué)反思

教學(xué)反思是對教師成長極為重要，只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己在教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然就會提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識和反思習慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習活動，可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑——教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式。

四、相互說課

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。近年來在各種教學(xué)活動中，都增加了說課這項新內(nèi)容。實踐證明，說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實素質(zhì)教育的有效途徑。說課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，說課之后，再由聽課者進行評議，指出不足及改進之處，既為上好課提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達到了相互交流共同提高的目的。說課實為一種很好的教研形式，說課是對教學(xué)藍圖的分析、論證?？梢娬f課是教師之間的相互切磋琢磨，同時也提高了教師的教學(xué)研究能力。

總之，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠、大膽試驗、努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。衷心希望我們每一位中小學(xué)教師都能成為優(yōu)秀的教育研究者。