劉芬 陸靜欣

摘要：幼兒在採究性主題活動中常常會使用“記錄表”來對自己的操作行為與過程進(jìn)行“說而“記錄”在整個活動過程中起著不可替代的作用。它是幼兒講述、猜測、探究過程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，清晣地體現(xiàn)了幼兒活動開展的環(huán)節(jié)，通過有效展示“幼兒記錄”來幫助幼兒進(jìn)行驗(yàn)的整合、提升和運(yùn)用，讓幼兒們能通過展示方式對自己的記錄進(jìn)行反思，能主動地去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考從而零散的、片面的經(jīng)驗(yàn)可以得到整合、提升。

關(guān)鍵詞：記錄表;區(qū)城活動;導(dǎo)引策略

中圖分類號：G613?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0261-01

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

1.主題下探索區(qū)“記錄表”使用狀分析

現(xiàn)狀一：探索興趣，無法延續(xù)

現(xiàn)階段我們所開展的探索活動一般是以教師預(yù)設(shè)為主導(dǎo)的活動，一般使用的“記錄表”也是由教師主導(dǎo)提供的。當(dāng)幼兒的過程中發(fā)生的一些小“意外”，產(chǎn)生一些新想法的時候，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，但如果有一些行的想法顯得稀奇古怪、違背原定的教育目標(biāo)時，教師由于無從下手，幼兒的探索興趣將無法得到延續(xù)?！坝涗洷怼币矡o法及時跟進(jìn)。

現(xiàn)狀二：探而不究，停滯不前

在主題活動下探索區(qū)域中，教師的指導(dǎo)策略貧瘠，面對幼兒在探究過程中出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)，往往無所適從或者過度指導(dǎo)。不知道如何去評價幼兒游戲中生成的好方法和亮點(diǎn)?！坝涗洷怼钡氖褂脹]有及時更進(jìn)導(dǎo)致，教師在游戲結(jié)束，幼兒無法較好的將自己的成果分享給同伴，使得游戲停滯不前，從而無法推動主題進(jìn)展。

2.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中記錄表的“重生”

2.1?“記錄表”啟示。

在主題下的學(xué)習(xí)性區(qū)城中，我們投放了一份名叫“稱一稱”的科學(xué)活動材料。這份材料的具體玩法為，當(dāng)不同珠子放到天平的兩邊，探索物體的重量，比較輕重，考慮到孩子之間的個體差異，我們將記錄紙?jiān)O(shè)計(jì)為這樣兩個層次：

（1）標(biāo)有上下箭頭頭表示輕重的記錄本;（2）空白的記錄紙。

投放記錄表后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于記錄表甚是陌生，不會根據(jù)記錄表上的提示進(jìn)行操作，有的幼兒更重視與同伴探索的樂趣，沒有良好記錄習(xí)慣意識。

2.2?“記錄表”。

經(jīng)過仔細(xì)的推敲，們發(fā)原有的記錄表存在著以下幾個問題：

（1）記錄表上雖有提示，但是提示不明星，幼兒理解不了。

（2）記錄雖然分有不同的屋次，但是層次的難度對于幼兒現(xiàn)階段來說難度較大了些。分析出問題后，我們針對存在的這幾個問題，于是我們進(jìn)行了反思與調(diào)整：

①以談話方式，激勵幼兒參與記錄表設(shè)計(jì)中。

②戲后交流“記錄表”，分享經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)成功。

2.3?“記錄表”運(yùn)用。

投入了幼兒自已設(shè)計(jì)“記錄表“后，孩子們在操作這份材料時目的性變強(qiáng)了，會看著記錄表中的提示開始動腦筋思考了，同時，呈現(xiàn)出的記錄結(jié)果也變得清晰了起來。通過這份材料中“記錄表”的演變史，我們不難發(fā)現(xiàn)，“記錄表”在科探類的個別化學(xué)習(xí)活動中的作用。

3.主題下學(xué)習(xí)性區(qū)域中有效展示“幼兒記錄表“的策略

3.1?當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要整合時——同類合并。

幼兒在記錄時，往往沒有什么順序，也不存在這遞進(jìn)關(guān)系，總是做到哪就寫到哪，這時教師就可以通過同類合并的方式將幼兒的記錄表進(jìn)行呈現(xiàn)。將相同或相似的經(jīng)驗(yàn)歸納在一起，幫助幼兒們進(jìn)行梳理。同類合并方式的呈現(xiàn)，能清楚的幫助幼兒梳理已獲得的經(jīng)驗(yàn)，使信息更加明確，直觀的將幼兒話動的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、系統(tǒng)化。

3.2?當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要提升時一一聚焦分享。

在主題性區(qū)域中，幼兒在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)或拓展時，教師要及時組織幼兒進(jìn)行聚焦分享好辦法活動，促進(jìn)新的內(nèi)容得到共享。

例如：第一次游戲，煊煊在本子上設(shè)計(jì)了一條滾落路線，來到展板前，開始擺放自己設(shè)計(jì)的路線。擺好后，急忙進(jìn)行嘗試，當(dāng)彈珠滾落到第二根管子后就從側(cè)面直接滑落，沒有成功，他看了看管子，重新開始調(diào)整，這一次成功了，沒有從例面直接滑落，彈珠隨著管子滾落到下面。第二次，丫丫看到后，也加入了進(jìn)來。她拿了一顆較大的木珠子進(jìn)行滾落，當(dāng)珠子落到第四根管子時被卡住了，老師上前進(jìn)行調(diào)整并對她說：“看！這里沒有連接好，把它們之間的接口對整齊就不會卡住了?！钡谌?，當(dāng)木珠從上滾落到接口處繼續(xù)住下滾，最終滾落到了設(shè)定的地點(diǎn)，孩子們高興的拍起了手。

通過觀察，教師在游戲展評中開展好經(jīng)驗(yàn)分享活動中，結(jié)合“幼兒記錄”讓幼兒在集體聚焦分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，同時進(jìn)行反思得到進(jìn)一步的提升。

3.3?當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)需要運(yùn)用時一一巧用留白。

在展示“幼兒記錄”活動要巧妙的留白、設(shè)疑激趣，這樣會給孩子更多留下回味思考的空間，形成“召喚”和“期待”，不僅起著承上啟下的作用，還能搭建新舊知識點(diǎn)橋梁的作用。激發(fā)幼兒探素的欲望，驅(qū)動幼兒內(nèi)心的渴望，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。

4.后續(xù)思考

4.1?幼兒的發(fā)展水平存在著不同的差異，因此我們在設(shè)計(jì)“幼兒記錄”展示活動方式時，要充分考慮幼兒間的個體差異，使不同能力層次的幼兒都有興趣看，并且看得懂。

4.2?“幼兒記錄”展示的方式也不能一成不變，要根據(jù)主題內(nèi)容、目標(biāo)的變化而變化。同時也要根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展需要的變化而變化。

4.3?“幼兒記錄”展示要定期開展與整理、反饋幼兒活動的情況。激發(fā)幼兒再次去驗(yàn)證、猜測與探究，使操作、記錄與思考能落到實(shí)處，“幼兒記錄表”發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李季灀，馮曉霞.中國教育部《3-6歲幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》[M].北京：師范大學(xué)出版社，2012.

[2]?候素雯.《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.