劉永華 （南通師范高等專科學(xué)校）

一 問題的提出

國家關(guān)注并重視西藏地區(qū)的教育教學(xué)，由來已久。自1980年，國家出臺了諸多“全國支援西藏”的方針與政策。南通師范高等?？茖W(xué)校自2016年開始招收西藏生，至今共有在校西藏生800余人。筆者所在的系部擔(dān)負(fù)著為西藏地區(qū)培養(yǎng)幼師的重任，為了培養(yǎng)合格的幼兒教師，系部調(diào)整并制定了新的課程方案。為了讓西藏生對學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點有一個整體認(rèn)知和把握，在西藏生進校的第一個學(xué)年（兩個學(xué)期）開設(shè)學(xué)前心理學(xué)課程。因為是第一次接觸西藏地區(qū)的學(xué)生，對于西藏生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點還在探索之中，筆者一直在努力嘗試新的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)策略，旨在點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)習(xí)效率。為西藏的幼教事業(yè)獻上綿薄之力。

二 研究對象

本研究的研究對象為17級5個西藏班，其中：17級幼兒發(fā)展班39人，17級學(xué)前?？疲?）班50人，17級學(xué)前?？疲?）班49人，17級學(xué)前?？疲?）班50人，17級學(xué)前?？疲?）班50人。

三 研究方法

（一）觀察法

筆者在開展教學(xué)過程中，會觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）訪談法

筆者就一些開放性的問題，和部分西藏生進行訪談，旨在了解他們在學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)中遇到了哪些困難？原因是什么？

（三）文獻法

筆者通過查閱相關(guān)書籍、報刊來搜集關(guān)于影視作品和學(xué)前心理學(xué)、西藏生培養(yǎng)的相關(guān)資料，旨在對自己的課程、自己的學(xué)生有更深入的了解。

（四）行動研究法

筆者基于西藏生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，就自己所教授的課程進行深入剖析，試圖找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和方法，進行實踐探索，并在探索中不斷反思改進。

四 相關(guān)概念的界定

（一）影視作品

影視作品是指“以電影技術(shù)為表現(xiàn)手段，以畫面和音響為媒介，在銀幕上運動的時間和空間創(chuàng)造形象和藝術(shù)情節(jié)，再現(xiàn)和反映生活的藝術(shù)形式?！彼且婚T融文學(xué)、戲劇、音樂、繪畫、攝影等多種藝術(shù)門類與高科技完美結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）學(xué)前心理學(xué)

不同的學(xué)者針對“學(xué)前心理學(xué)”的性質(zhì)進行研究，為其進行重新定位。在本研究中，“學(xué)前心理學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。該學(xué)科主要研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個發(fā)展階段不同表現(xiàn)。

（三）內(nèi)地西藏班

內(nèi)地西藏班是一種特殊的集合體。根據(jù)國家援藏計劃和方針政策，在內(nèi)地選擇一些軟硬件相對比較好的地區(qū)作為試驗點，從西藏地區(qū)選拔一批學(xué)生來到內(nèi)地接受教育，這些由西藏學(xué)生組成，在內(nèi)地接受教育的群體就構(gòu)成了內(nèi)地西藏班。

五 影視作品應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的原因分析

（一）課堂效果欠佳

在課程開設(shè)一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了以下問題：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，部分學(xué)生出現(xiàn)缺課現(xiàn)象。（2）上課過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象。（3）考試成績不理想。部分學(xué)生出現(xiàn)不及格，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)個位數(shù)的成績。

（二）內(nèi)地西藏生的學(xué)習(xí)特點

面對學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，筆者擔(dān)任西藏班的教學(xué)工作，責(zé)任與壓力并存，深入學(xué)生群體，與學(xué)生暢談，聊天，想進一步了解她們學(xué)習(xí)中存在問題的原因，聽一聽她們所希望的課堂應(yīng)該是什么樣的？在深入訪談之后，筆者慢慢了解西藏生，懂得西藏生。也逐步找到了問題的原因：（1）語言障礙。藏族學(xué)生來到內(nèi)地求學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中遇到語言障礙。漢族老師在講課過程中運用的是普通話，藏族學(xué)生在聽到普通話之后，他們會把普通話轉(zhuǎn)換成藏語去理解，這中間的轉(zhuǎn)換時間和思考時間就會影響聽課效果。（2）基礎(chǔ)差。從學(xué)生入校時的成績可以看出，大部分西藏生成績偏低。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（三）影視作品的吸引力

影視作品匯集了文學(xué)、雕塑、音樂、舞蹈、美術(shù)等六大藝術(shù)的精華，綜合了聲音、圖像、文字、動畫等多種元素，創(chuàng)作出的影視作品集藝術(shù)和知識為一體，聲情并茂，具有多方面的特點。

1 影視作品具有直觀性

它能夠?qū)⒁恍┏橄蟮氖挛镄蜗蠡?、生動化、直觀化。讓生澀難懂的概念、內(nèi)涵等專業(yè)理論知識簡單化、直觀化。

2 影視作品具有開放性

影視作品的開放性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，內(nèi)容的開放性。第二，利用方式的開放性。第三，實施方式的開放性。利用影視作品輔助教學(xué)，不僅可以用來導(dǎo)入新課、講授新課、課后小結(jié)等，還可以用來開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、課后活動等，形式多種多樣。

3 影視作品具有審美性

電影電視都是吸收了繪畫、攝影、音樂、舞蹈、建筑、雕塑、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)的特長，并利用現(xiàn)代光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等科技成果，把各門藝術(shù)結(jié)合成為一門統(tǒng)一的、質(zhì)量上嶄新的藝術(shù)，因此具有高度的審美性。

4 影視作品具有廣泛性

一指其來源的廣泛性，影視作品可以是來自電影和電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)、廣播和數(shù)字產(chǎn)品。二指其內(nèi)容的廣泛性，影視作品可謂包羅萬象，應(yīng)有盡有，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、民俗等各個領(lǐng)域。

5 影視作品具有指引性

一部好的教育類影視作品，它其中蘊含了正確的兒童觀、教育觀和教師觀。給學(xué)生傳遞的是正能量。它能指引學(xué)生朝著正確的、積極的、向上的方向發(fā)展。

（四）信息技術(shù)的沖擊

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，也是信息化大發(fā)展的時代，各種手機、平板、電腦等信息工具遍布校園。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲得更新、更直接的新聞資訊，也可以獲得更廣泛的信息知識。很多學(xué)生每天把大量的時間花在手機上，花在看電視、電影等影視作品上，他們對手機的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對書本知識的學(xué)習(xí)。如何把學(xué)生的興趣從手機上遷移過來，如何借助學(xué)生的興趣點挖掘新的教學(xué)方式？這些都是筆者在不斷思考的問題。

（五）國家政策支持

我國目前采取的課程管理模式是三級管理，即實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。在遵照國家大政方針的要求和指導(dǎo)下，地方和學(xué)校，尤其是學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際，開展校本課程、班本課程。學(xué)校或者班級可以依據(jù)實際開發(fā)適合自己學(xué)?；虬嗉壍恼n程或教材，運用合適而有效的教學(xué)方式和方法。

六 影視作品應(yīng)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的實踐探索

（一）影視作品輔助教學(xué)的前提

研究者所在的學(xué)校，對本項研究高度重視，為了提高并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師提高課堂效率，為每間教室購置了一套先進的多媒體設(shè)備，保證能播放音頻和視頻。這為此次研究的順利開展提供了先決條件。

（二）使用影視作品階段

第一步：搜集

在搜集影視作品階段，筆者主要考慮以下幾個要點：（1）所選影視作品要符合西藏生的身心發(fā)展特點，如畫面清晰，音質(zhì)較好，語言標(biāo)準(zhǔn)（盡量是普通話），情節(jié)變動平緩的影視作品。（2）所選影視作品要有一定的教育內(nèi)涵，因為西藏生作為一個特殊的群體，他們畢業(yè)之后，是要回到西藏?fù)?dān)任教師職務(wù)的。所以選擇的作品要有利于他們形成正確的教育觀和教師觀。（3）所選影視作品要緊扣教學(xué)內(nèi)容。該課程共有十二章內(nèi)容（學(xué)前兒童心理的概述、學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展、學(xué)前兒童想象的發(fā)展、學(xué)前兒童思維的發(fā)展、學(xué)前兒童言語的發(fā)展、學(xué)前兒童注意的發(fā)展、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展、學(xué)前兒童個性的發(fā)展、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展、學(xué)前兒童基本問題研究、學(xué)前兒童理論流派），如果不能夠合理引入影視作品，那么課程進度會受到很大影響。所以選擇作品時要盡量選擇那些能獲得較好教學(xué)效果，而又不占用太長時間的影視片段。研究者在搜集相關(guān)影視作品時通過以下渠道：自己在求學(xué)階段自己看過的，印象深刻又極有價值的作品。別人推薦的好的作品；直接運用網(wǎng)絡(luò)手段下載如參考百度、雅虎、優(yōu)酷、土豆、愛奇藝等搜索引擎，對影視作品進行篩選搜集。

第二步：整理

筆者搜集出來的影視作品比較多，類型比較繁雜，一般不能直接應(yīng)用于課堂教學(xué)，需要進行編輯、整理。因為有的電影或者紀(jì)錄片太長，而且有些內(nèi)容和課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性也不大，筆者根據(jù)實際需要對所搜集的作品通過貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器進行重新編輯，整理。到目前為止，研究者為學(xué)前心理學(xué)這門課共十二章內(nèi)容建立了一個視頻資料包。里面共有40個影視作品（包括電影、電視、實驗等多種類型，其中最長的視頻為120分鐘，最短的視頻為50秒）。

第三步：試看

在每節(jié)課之前，筆者都會認(rèn)真?zhèn)湔n，試看所選的影視作品。在試看過程中認(rèn)真思考、合理把握影視作品的播放時機，呈現(xiàn)方式。提前試看，可以讓筆者做到心中有數(shù)，了解作品的內(nèi)容是否和教學(xué)內(nèi)容貼切，需要增補哪些知識；也可以看看畫面是否清晰，能否確保學(xué)生們能看清楚；也可以聽一聽作品的音效如何。在試看的過程中也可以提前預(yù)設(shè)在上課過程學(xué)生可能出現(xiàn)哪些疑難問題或者需要增設(shè)哪些問題幫助學(xué)生去思考，去領(lǐng)會。通過試看，可以明了哪些場景是屬于加深和拓寬學(xué)生知識面的。此外，在試看的過程中筆者撰寫簡明扼要的教案，包括把作品穿插于課堂的時間節(jié)點，提示語等。

第四步：應(yīng)用

在所有準(zhǔn)備工作做好之后，影視作品就要真正投入使用?，F(xiàn)以《觀察法在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用》為例，詳細(xì)闡述影視作品是如何在該學(xué)科教學(xué)中的運用。在這節(jié)課中，研究者一共準(zhǔn)備了七個小視頻，時長共計15分鐘左右。這七個影視作品包括（1分23秒的教師行為、1分25秒的分離焦慮表現(xiàn)、2分31秒的打人事件、1分零七秒的第一頓飯、53秒的穿衣服、2分32秒的晨晨與南德、5分47秒的爸爸去哪兒）。在開展教學(xué)活動過程中，研究者秉承內(nèi)容相關(guān)性原則。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)5分鐘的《爸爸去哪兒》片段，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于談話法的定義、注意事項及實施等知識點。在基本環(huán)節(jié)中，研究者先向?qū)W生詳細(xì)講解觀察法的定義等知識點，緊接著呈現(xiàn)學(xué)前兒童在日常生活中、游戲中、同伴交往中的三個視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察法的實際運用情況。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生總結(jié)提煉觀察法在運用時的注意事項。在結(jié)束部分，研究者呈現(xiàn)兩個小視頻，讓學(xué)生嘗試觀察、記錄并分析。在拓展延伸部分，呈現(xiàn)一則關(guān)于教師行為的視頻片段，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考觀察法在觀察教師行為時如何運用，為下節(jié)課的順利開展做鋪墊。整節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的精神狀態(tài)飽滿，注意力集中，就連平時喜歡打瞌睡的學(xué)生也積極參與到討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第五步：分析

研究者所教學(xué)的對象是17級學(xué)前專科（1～4）班和幼兒發(fā)展班，共238人。在實施教學(xué)評價時研究者主要采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中過程性評價包括（課堂出勤率、學(xué)生課堂發(fā)言、小組匯報情況、課堂筆記），總結(jié)性評價包括期中考試成績和期末考試成績相結(jié)合。其中過程性評價的比重為30%，期中考試成績的比重為30%，期末考試成績的比重為40%。在第一學(xué)期的教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講述講解的方法為主，學(xué)生的出勤率不高，課堂發(fā)言不積極。期末成績平均分50.8,90分以上的沒有，80～90分的學(xué)生指只有15人，不及格的同學(xué)非常多。在第二個學(xué)期的教學(xué)中，引入了影視作品，學(xué)生的上課積極性提高了，發(fā)言也比較積極主動，樂于參與課堂討論，寫的影評和觀后感也有了一定的深度和廣度。在期末考試中，五個西藏班的平均成績提高到66.7分，其中90以上的同學(xué)有11個，80～90分的同學(xué)有45個，不及格的同學(xué)變少了。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高可以通過數(shù)據(jù)能很顯性地呈現(xiàn)出來，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的興趣、積極性等隱性因子很難測量，但通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及精神狀態(tài)可以看出學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中很投入，樂于參與。不能絕對地判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成績與影視作品的應(yīng)用有著必然的正相關(guān)的聯(lián)系，但可以肯定的是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績的提高與影視作品這一手段的應(yīng)用是有關(guān)系的。在某種程度上說，影視作品的使用對學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)改革起到了很大的促進作用。