黃韋韋 (江蘇如皋市如城實驗小學)

在小學語文教學中，教師應重視學生批判性思維的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的提高。重視批判性思維的培養(yǎng)，就是強調學生要進行“批判性閱讀”，善于從語文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，深層次領會和評價作者的意圖及寓意，從而對文意做出更深層的解讀。

一、閱讀筆記，培養(yǎng)批判思維能力

閱讀筆記是培養(yǎng)學生批判性思維能力的開始，在閱讀教學中被廣泛提及，但在具體實踐中往往成為一句口號。教師需要制定革新策劃。以閱讀筆記為例，自然，他們也可以為優(yōu)秀學生提供模范例證，這樣學生就可以通曉怎樣操縱，使閱讀筆記能夠順利進行。

例如，學習《只揀兒童多處行》一課，學生在教師指導下獨立閱讀課文，教師提出閱讀筆記的要求：用鋼筆將其中的生詞等劃出來。讀完一段，用簡潔的語言概括。學生開始進行閱讀筆記，老師巡視，對成績優(yōu)異的學生在筆記中的標記，予以肯定，讓他們做好榜樣性的示范，教師對筆記的情況逐一核對，閱讀筆記中有代表性的及時在課堂上進行表揚。如段意概括，有的學生用短語進行標注∶第一段“體會多處行”，第二段“感悟春光美”，第三段“交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點”，第四段“交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點”。教師設計閱讀筆記，引導學生掌握閱讀筆記的使用方法，對學生閱讀筆記進行指導和適時總結，讓學生學會思考。教師的教學方法更多地是使用閱讀筆記，對學生記閱讀筆記方法的提升大有裨益。

二、閱讀論爭，培養(yǎng)批判思維能力

在合作學習中，有一種形式就是閱讀論爭。進行閱讀論爭的關鍵是教師進行話題的設計。在教學中，教師采取相似文本銜接的策略，可以篩選出最能反映文本價值的比較點，如主題、表達、結構、語言、風格，等等。它可以是一個詞、一個句子、一個段落、一篇課文或一個題目，這樣學生就可以進行比較、研究和總結。積累可以加快知識的消化、傳遞和應用，并有效地構建思維主題。如果論爭的話題學生有不同的看法，教師可以進行適時地引導，使學生在論爭中沿著正確的方向前進。

如《海倫·凱勒》這篇文章中，凱勒是聾啞人，這悲慘的命運給她帶來了致命的打擊，也使她成為英雄。這樣的情形告訴人們，人的成功，很多時候都是遭遇了不幸。學生中有不同的看法，教師可以就學生的不同看法進行分組，各小組開展論爭。海倫的成功是自己努力的結果，是人們的榜樣。因而，不能認為成功一定會有殘疾或有不幸的經(jīng)歷。在對話題的論爭中，學生的認知發(fā)展得到實現(xiàn)，學生批判性思維能力得到發(fā)展。

三、閱讀質疑，培養(yǎng)批判思維能力

所謂批判性閱讀是指在找錯和挑刺的方式下探索文本，其本質是讓學生敞開自己的思維閘門，從不同的方向和維度進行閱讀，完成閱讀思維的建構。在不斷探索的過程中，學生的不同思維更容易被激活。在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的逆向思維，不采用傳統(tǒng)分析方法束縛學生思維。但是，讓他們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和主觀感受提出不同的觀點和意見，在經(jīng)驗上可能會有差異。教科書的文本在學生的頭腦中是權威的，所以，教師探索中可以進行類比讓學生形成不一樣的思維形式。學生在閱讀時，涉及批判性，老師要給予明晰的幫助，使課文的情感和語言表達在學生的思考范圍內。例如，在教學《月光啟蒙》時，教師對學生提出要求：作者說母親擅長童謠和講故事，作者小時候在月光下經(jīng)常聽母親的童謠和故事。這樣的設計你覺得合理嗎？按照現(xiàn)在的情形說說你的真實想法。學生們對教師的要求進行討論。作者的母親雖然是農(nóng)村婦女，卻可以教孩子童謠；童謠和故事并不復雜，卻給孩子留下深刻印象，當然，母親也不可能只通過唱童謠和講故事來教育孩子；作者對母親的教育方式只介紹了一個側面，說服力和全面性介紹不足，這是在討論中學生表述的共同觀點。

教師要求學生從不同的角度進行辯論。不論學生持有什么觀點，他的批判意識都會顯現(xiàn)，批判性思維能帶來更多的啟發(fā)，教師應重視學生的思維活動，有效激活學生的多向思維。

總之，在小學語文閱讀教學中，應積極探索培養(yǎng)學生批判性思維能力的途徑，為小學生未來的學習和生活打下良好的基礎。