胡瑩瑩

一.初中生寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.作文在初中語(yǔ)文課程中所占比例大，任務(wù)重。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于初中生的語(yǔ)文作文訓(xùn)練要求是每周一次，每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。也就是意味著作為一名初中生在3年中，要寫(xiě)的作文數(shù)量至少在84篇。暫時(shí)先拋開(kāi)作文的質(zhì)量、內(nèi)容的好與壞，單從數(shù)量上而言，這一個(gè)量化在某些程度上對(duì)于初中生的寫(xiě)作能力是有所幫助與提高的。但僅關(guān)注作文量是不夠的，同時(shí)我們更需要關(guān)注初中生作文的“質(zhì)”，在初中階段，學(xué)生的閱讀能力和理解能力都得到了一定的發(fā)展，然而初中生對(duì)于作文寫(xiě)作依舊缺乏興趣，作文寫(xiě)作與初中生生活相分離，每周一次的寫(xiě)作訓(xùn)練也是以教材中每單元的“閱讀”共性來(lái)安排寫(xiě)作內(nèi)容，教學(xué)與生活像脫節(jié)，初中生對(duì)于一些題材不感興趣也是正?，F(xiàn)象。最重要的是，在教學(xué)實(shí)踐中能否保證每周一次的作文訓(xùn)練？

2.初中生對(duì)于作文的心理存在著一種應(yīng)付作業(yè)，為了考試得分不得不寫(xiě)的態(tài)度。在《課標(biāo)》中，對(duì)于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作要求感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜索素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)。然而在初中生的潛意識(shí)里面，作文是件大工程，初中階段的600字在他們眼里好難，但又不得不寫(xiě)，因?yàn)榭荚囈梅帧Ｓ泻芏鄬W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)這種情況，無(wú)論命題半命題作文要求寫(xiě)什么方面的，他都有那么一段話是萬(wàn)能模板，其實(shí)這算是學(xué)生的一種積累，那么為什么他翻來(lái)覆去的只有這一段話？是學(xué)生平時(shí)的積累不足，課內(nèi)外既積累程度低。他們認(rèn)為反正我可以寫(xiě)出600字就好了啊，所以在初中生對(duì)待作文的態(tài)度和心理上是不平等的。

3.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，查找文章似乎是件很簡(jiǎn)單的事情，初中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界也是充滿了好奇，簡(jiǎn)單幾分鐘就可以“摘錄”一篇作文，毫不費(fèi)力。當(dāng)老師布置一篇作文時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)依賴(lài)他人成果的現(xiàn)象，拒絕自己動(dòng)腦思考，出現(xiàn)過(guò)眼不過(guò)腦的現(xiàn)象，對(duì)作文寫(xiě)作開(kāi)始依靠其它渠道而不是作為自身應(yīng)該具備的一種能力，讀作文寫(xiě)作更是喪失興趣，認(rèn)為寫(xiě)作是種負(fù)擔(dān)、壓力。

4.忽略自己的真情實(shí)感，初中生在學(xué)校所學(xué)的課文或內(nèi)容有些時(shí)候是建立在一定高度之上的，并且在教學(xué)情境中學(xué)生會(huì)受到文章作者情感或者是任課教師的主觀情感影響。學(xué)生接觸的內(nèi)容也會(huì)脫離日常生活，對(duì)他們?nèi)粘５膶?xiě)作會(huì)造成困難，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作有門(mén)檻、長(zhǎng)此以往形成一種固定的思維模式、心理暗示，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，產(chǎn)生排斥心理，初中生在寫(xiě)作時(shí)便脫離了自己的真實(shí)情感，與最初要培養(yǎng)的寫(xiě)作目標(biāo)相背道而馳，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺失初中生應(yīng)有的寫(xiě)作特色。

二.初中生寫(xiě)作中“讀”與“寫(xiě)”分離現(xiàn)象

1.“讀”與“寫(xiě)”關(guān)聯(lián)性弱。在初中階段的中學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)以及課外材料的積累，然而這些積累在初中生作文中體現(xiàn)的微乎及微。在初中學(xué)生中出現(xiàn)了“讀”與“寫(xiě)”分離的現(xiàn)狀，閱讀的書(shū)籍、課文并不少，但到了提筆寫(xiě)作的時(shí)候卻捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法將自己所讀所見(jiàn)運(yùn)用在文章中。這一現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中與長(zhǎng)期將“閱讀”和“寫(xiě)作”作為兩個(gè)獨(dú)立版塊教學(xué)有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，將“閱讀”和“寫(xiě)作”長(zhǎng)期當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立課程教授。在這種情境下，學(xué)生作為接受者，自然將“閱讀”與“寫(xiě)作”在腦海中分隔開(kāi)，沒(méi)有讀與寫(xiě)二者結(jié)合的概念，也就造成了“讀與寫(xiě)”無(wú)法結(jié)合的情況。

2.初中生的作文寫(xiě)作會(huì)借鑒課外讀物，在課外讀物中看到好的語(yǔ)句會(huì)記錄下來(lái)。但這種現(xiàn)象為什么僅存在課外中？在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每單元培養(yǎng)的是學(xué)生“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”四個(gè)方面的能力。而這四個(gè)方面的能力是綜合性呈現(xiàn)的表現(xiàn)為語(yǔ)文素養(yǎng)，并不是獨(dú)立的。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，“讀與寫(xiě)”是一體的，葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作時(shí)傾吐，閱讀與寫(xiě)作時(shí)一貫的?！倍猿霈F(xiàn)二者相分離的現(xiàn)狀，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境中很多讀與寫(xiě)的運(yùn)用不靈活、不生動(dòng)形象，沒(méi)有生成習(xí)慣、缺乏連接性和整體性。

3.寫(xiě)作是一件抒發(fā)胸意、運(yùn)動(dòng)大腦的事情；然而在現(xiàn)在的初中生眼中，寫(xiě)作文似乎是件“很難”的事情，初中生對(duì)于作文練習(xí)的畏懼并不是一朝一夕形成的，無(wú)論是自小的懈怠還是在教學(xué)中脫節(jié)的訓(xùn)練導(dǎo)致的，都造成了現(xiàn)下初中生寫(xiě)作的困境。寫(xiě)作其實(shí)是將自己的生活所感所想寫(xiě)出來(lái)，而不是偏離生活去寫(xiě)與初中生生活相隔甚遠(yuǎn)的題材，感知生活，敘述生活。

三.利用讀寫(xiě)結(jié)合方式提高初中生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作在于積累，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币雽?xiě)出一篇優(yōu)秀的作文離不開(kāi)積累和實(shí)踐。在初中階段學(xué)生接觸的記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體，不乏一些文章優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，在學(xué)生們背誦了、記憶了課文是否將吸收的文字轉(zhuǎn)換用在平日的作文寫(xiě)作中，是閱讀的吸收與寫(xiě)作的傾吐結(jié)合的重點(diǎn)。“讀寫(xiě)結(jié)合”是初中語(yǔ)文重要的編寫(xiě)思想之一，那么在初中階段如何理性的看待“讀寫(xiě)結(jié)合，”將課內(nèi)的“文”同寫(xiě)作的“文”相結(jié)合，更好的利用初中課本課文載體、培養(yǎng)和提高初中生的寫(xiě)作能力，完成從課內(nèi)到課外的延伸，達(dá)到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的目的。初中階段的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該是分階段進(jìn)行的。

1.第一階段重在比較、模仿。學(xué)生們的思維停留在小學(xué)的模仿模式中，那么教師在教學(xué)情境中就可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們模仿寫(xiě)作。這樣既可以降低開(kāi)始的寫(xiě)作難度，也可以給予學(xué)生的信心和增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生在讀懂、理解原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)于優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿寫(xiě)作，更能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧、表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如《春》這篇課文中：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！薄坝晔亲顚こ５模幌戮褪侨齼商??？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，”這幾句話里面含有反復(fù)、借代、擬人等修辭手法，學(xué)生在讀懂和理解了課文的寫(xiě)景手法后，可以將這些方式和表達(dá)技巧運(yùn)用在自己的作文中。同時(shí)作者在課文中也是描繪出了幾幅春景圖，可以和同學(xué)討論最喜歡的春景圖。《春》作為寫(xiě)景抒情的經(jīng)典之作，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)和吸收作者寫(xiě)作方式，學(xué)習(xí)這類(lèi)文體的寫(xiě)作方式。教師也可以要求或者布置學(xué)生結(jié)合自己的感受寫(xiě)一段關(guān)于春天的文字，將讀與寫(xiě)在初一階段打好基礎(chǔ)。

《秋天的懷念》是寫(xiě)人記事文，是作者懷念他的母親所寫(xiě)，文中通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出作者無(wú)盡的思念，在這篇課文中，教師可以與學(xué)生討論作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式，例如文章中出現(xiàn)兩次“咱們娘兒倆在一塊好好活兒，好好活兒……”平靜的敘述中存在著感人的力量，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是初中生寫(xiě)作需要學(xué)習(xí)的方向。

2.第二階段，重在想象、擴(kuò)展。八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于初中生活和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)適應(yīng)，并且在這一階段初中生的作文寫(xiě)作具有一定的想象力和自我思想，能夠深入理解文章思想，把握主旨，可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，寫(xiě)出學(xué)生自己的想象和思想。八年級(jí)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中古詩(shī)詞比例增大，教師可以在分析文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己的理解寫(xiě)成作文，這樣一方面能夠使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶，又可以增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞文言文枯燥乏味的看法。鍛煉學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)能力。

例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫的憂國(guó)憂民情感和詩(shī)人對(duì)于情景的描述，學(xué)生都以在理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇作文，“陰風(fēng)怒號(hào)”的“怒”字是作者將風(fēng)擬人化，將自然規(guī)律融入自己的感情、自己的心境。從而使作品具有生命力，可以將其寫(xiě)成一篇記敘文，這一行為可以加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，加深記憶?！短一ㄔ从洝愤@篇敘事散文，在初中階段的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)正在發(fā)育的青春期學(xué)生而言是一篇很有吸引力的課文，課后題問(wèn)學(xué)生們：“你們認(rèn)為到底有沒(méi)有作者描繪的地方？”這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有所謂的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生可以暢談自己的想法，寫(xiě)成一個(gè)作文在某種程度上促進(jìn)學(xué)生理解文本，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，融入自己的見(jiàn)解。

3.第三階段，創(chuàng)意寫(xiě)，從課內(nèi)到課外的延伸。九年級(jí)階段的學(xué)生作文寫(xiě)作大綱和邏輯上是沒(méi)有較大問(wèn)題的，對(duì)于文章主題、作文結(jié)構(gòu)、思路、語(yǔ)言表述上進(jìn)行深入?，F(xiàn)階段的作文訓(xùn)練是有創(chuàng)意的表達(dá)，做到有自己的風(fēng)格，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。在這一階段，作文寫(xiě)作不能局限于原文，既要讀懂原文又要聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，不局限于原文力求自己創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生讀一篇課文的時(shí)候，能夠?qū)懗龆嗥恼?，?xiě)作能力同時(shí)相應(yīng)的從低層次到高層次水平發(fā)展，教師也要做到其中包括字、詞、句、段、觀后感的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)具有發(fā)散思維，此刻對(duì)作文寫(xiě)作不抗拒，前兩階段基礎(chǔ)牢固才可以寫(xiě)出好作文。

例如《孔乙己》中，讓學(xué)生自主進(jìn)行想象性填補(bǔ)，孔乙己的長(zhǎng)衫哪去了？讓學(xué)生有創(chuàng)意的進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)行課文之外的延伸。還可以對(duì)課文中的插圖進(jìn)行文字解說(shuō)，這類(lèi)解說(shuō)詞是表現(xiàn)方式靈活、形式多樣、學(xué)生可以靈活的進(jìn)項(xiàng)寫(xiě)作，也可以說(shuō)是二次創(chuàng)作，寫(xiě)出自己的風(fēng)格和理解。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

也可以進(jìn)行假設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境?！疤諟Y明的不為五斗米折腰精神，”你是怎么理解他的精神的？

例如課文《愚公移山》，試問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為愚公這樣的做法對(duì)還是不對(duì)？”“你們有什么好的其他建議嗎？”類(lèi)似于這樣帶有探究性的課文，教師都可以讓學(xué)生們暢談想法，青春期的學(xué)生本來(lái)就是多邊思維發(fā)展的，并不是一層不變的。

讀寫(xiě)結(jié)合的方式是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式和手段，它能很好的將“閱讀”和“寫(xiě)作”兩大板塊有機(jī)結(jié)合，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、再此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫(xiě)作，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。

在初中教學(xué)階段，學(xué)生從小學(xué)寫(xiě)作的記錄、模仿階段開(kāi)始走向創(chuàng)作、傾吐的過(guò)程。當(dāng)然這過(guò)程中存在著問(wèn)題，初中生的寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂，而“讀寫(xiě)結(jié)合”提高初中生小能力的有效手段，同時(shí)也是葉圣陶先生所倡導(dǎo)的，2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。讀與寫(xiě)很好的避免了二者分離的教學(xué)情境，這也是對(duì)教師功底和能力的一種考驗(yàn)，二者相輔相成。使每個(gè)教育者理性客觀的對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合，將讀寫(xiě)結(jié)合更好的用在初中教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得到最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.7.1

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