鄧 梁 (江蘇蘇州市吳江高級(jí)中學(xué))

近年，越來(lái)越多的學(xué)校開始采用痕跡化管理模式。所謂痕跡化管理就是步步留“痕”，事事留“跡”，保證檢查時(shí)有據(jù)可查。于是乎，許多一線教師，除了正常的上課和批改作業(yè)外，還要完成痕跡資料。如集體備課記錄、個(gè)人備課詳案、二次備課痕跡、課件、聽課筆記、錯(cuò)題采集記錄、學(xué)生談心記錄……如果負(fù)責(zé)班主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等工作，需要留痕的材料還會(huì)更多。

繁多的痕跡材料，讓教師始終處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，相當(dāng)一部分教師或多或少地將寶貴的時(shí)間和精力花在了并不重要的工作上。其實(shí)，最理想的是分清主次：重要的事情認(rèn)真做，次要的事情盡量做，無(wú)用的事情應(yīng)付做。

對(duì)于廣大教師而言，即便真能做到分清主次，同樣隱患多多。一是過重的課外負(fù)擔(dān)，極易滋生不良情緒，對(duì)分內(nèi)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。二是長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，教師無(wú)法騰出足夠時(shí)間進(jìn)行反思和提高，在教學(xué)中只能年復(fù)一年重復(fù)“昨日的故事”。三是“應(yīng)付做”的事情一旦能夠順利“過關(guān)”，這種態(tài)度便會(huì)蔓延到相對(duì)重要的領(lǐng)域，給學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來(lái)?yè)p失。

同時(shí)，過多的痕跡材料真要一一檢查也頗為困難。以聽課筆記檢查為例：受時(shí)間和精力所限，檢查者通常只能以聽課節(jié)數(shù)推斷教師是否完成任務(wù)，至于聽課質(zhì)量如何卻無(wú)法顧及。但這樣浮于表面的檢查評(píng)比，極易傷害教師的積極性，必然助推形式主義，與痕跡化管理的初衷相違背。

如何才能有效地防止形式主義滋生呢？

首先，學(xué)校管理者布置工作要敢于做“減法”。在安排工作時(shí)一定要分清輕重緩急，牢牢把握“有所不為，才能有所為”的管理理念，切忌眉毛胡子一把抓。其次，管理者要充分信任教師。以檢查促發(fā)展、以材料“論英雄”不僅是一種懶政的表現(xiàn)，更體現(xiàn)了對(duì)教師工作的不信任。最后，檢查評(píng)比要善于做“加法”。學(xué)校工作并非不需要痕跡材料，相反，對(duì)于能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的文字、圖片、視頻等，不僅要留“痕”，更要留好“痕”，留細(xì)“痕”，留足“痕”。學(xué)校在檢查這類材料時(shí)，要高度重視，加大投入，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都留下應(yīng)有的痕跡。

總之，好的痕跡化管理，決不能為“留痕”而“留痕”，使痕跡管理成為新的形式主義。