吳學俊

語文習作能力是學生表達自己的情感的手段，因為每個人的思想和情緒都是不同的，所以，寫作并沒有自己固定的方程式，老師所能夠提供的就是基本的寫作手法以及大體的寫作要求。更多的是，引導學生去闡明自己的觀點，去寫出屬于自己的東西。

一、多樣取材，思維發(fā)散

就語文學科的特點來講，它并不是像數(shù)學一樣有著嚴密的公式，它培養(yǎng)的是學生們的發(fā)散思維。這一點在寫作的過程中是體現(xiàn)得最為明顯的。在日常的習作中，老師應該順應這個特點，為其提供一個平臺，發(fā)散自己的思維。首先，在布置作業(yè)的前提之下，老師可以組織相關的討論。老師可以說是拋磚引玉，給學生們一個話題，分小組去討論。組員之間思維的碰撞。小組與小組之間的意見的交換。而作為老師，其思維見解跟學生們的思維也有很大的不同。老師與學生之間的交流也是打開學生們思維的一個關鍵步驟。其次，就是作業(yè)中鼓勵學生將不同的見解滲透習作之中，感受情感豐富的洗禮。習作之后，學生之間交換習作的批改也是很重要的環(huán)節(jié)。批改完成，發(fā)表感想，這樣，習作過程才是完整的。思維的碰撞，能夠讓學生思維更加發(fā)散，習作更富有生命力。

二、源于生活，用于生活

學有所思，學有所用。寫作對于許多學生來說是有一些困難的，經(jīng)過調(diào)查了解，是因為許多的習作話題學生們不知道從何入手，的確有些陌生。針對諸如此類的情況，老師們做到“對癥下藥”，選題生活化，引導學生在生活中擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活點滴的小事之中有所感悟。其中最重要的是生活化，生活中的小事是最普遍也是最能夠培養(yǎng)學生們的寫作能力的。比如，在讓寫春天的文章的時候，可以帶領學生去親近大自然，讓學生從日常生活中去挖掘春天的特征，身邊綠油油的小草、自家屋檐飛來的燕子、絲絲的春雨等，這些和學生離得非常近，讓學生對春天有親近的接觸，這樣，學生在描寫春天的時候，就會既親切又充滿生命力。引導學生，做一個有感情的人。在一點一滴的小事中感悟生命的奇跡、感受你我它的緊密的聯(lián)系。教導學生，靈感來源于生活，萌芽于生活，生根于生活，做一個腹有詩書氣自華的人。

三、表達自己，思路清晰

老師在課堂上會對寫作方法有一些介紹，但這些只是基礎，我們需要更多的是學生們能夠表達自己的想法，能夠自己去創(chuàng)造屬于自己的思路方式。像是婉約派、豪放派的詩詞人士，自成一派其實并沒有想象中的那么不可理解，其核心的觀念就是表達自己。在原本空洞的框架之下加入自己的靈魂，這樣一來，作品就有了自己的生命，而這個鮮活的生命就是自己的，有著自己的標簽的作品。老師在這個過程，所能夠做到的就是盡可能將自主的權利交給學生。語文是一個設計范圍十分廣的學科，老師盡可能地將學科從課本延伸到現(xiàn)實生活，還要引導學生們表達自己的情感。當前，學生們的寫作被很多的事物所束縛，讓初中學生情感的表達不夠淋漓盡致，從而讓文章顯得尤為空洞。所以，引導學生走自己的路，表達自己最真實的感受，用自己生活點滴的積累，用自己天馬行空的想象力，去創(chuàng)造出屬于自己的色彩。表達自己，清晰的思路，真摯的情感，巧妙的手法，如此之作，肯定是天之神筆。學生在寫作的時候，要整理出自己的思路，做到條理性，不能一股腦把華麗的辭藻進行堆砌。這樣才能讓思路更加清晰，才能做到有的放矢。

總之，初中語文習作是一個循序漸進的過程，是一個一點一滴積累的過程。語文習作的設計針對學生們的現(xiàn)狀。引導思維的發(fā)散，引導取材的多樣，源于生活，升華于生活，植根于生活，創(chuàng)造出有血有肉的作品。語文是思維的延伸，是學科的集合，是重要的學習工具。習作是思想的表達，適當?shù)囊龑?chuàng)新、引導學生敢于做“第一人”不斷開闊自己的視野，在習作方面，做自己，表達自己，表達最與眾不同的自己。