沈 娟

加強讀寫結(jié)合，需要從英語語言知識、語篇、文化、思維等方面，促進學生英語思維的形成。本文以《牛津高中英語》高一教材Module 4 Unit 1 Advertising為例，具體闡述在日常教學中如何從高階思維培養(yǎng)的角度設(shè)置單元主題式拓展寫作教學課例，試圖從詞塊植入、篇章建構(gòu)、思維激發(fā)等方面，為寫作教學搭建“支架”，提升學生的英語思維能力。

一、歸納整合，突出學生概括思維

在牛津高中英語一年級Module 4 Unit 1 Advertising一節(jié)的教學中，主要是圍繞廣告來展開話題，闡述廣告類別、商業(yè)廣告與公益廣告的區(qū)別，以及如何開展廣告活動。在對三篇文章進行對比分析的過程中，確立讀寫目標，激發(fā)學生對閱讀的興趣，鼓勵學生從主題式拓展閱讀中來提煉中心思想，培養(yǎng)學生的概括思維。其概括思路分為兩點，首先通過閱讀全文，設(shè)置任務(wù)型閱讀，讓學生在閱讀的過程中梳理篇章布局；其次，圍繞各個段落，概括段落內(nèi)容及邏輯層次。如在布置閱讀任務(wù)時，讓學生歸納文本結(jié)構(gòu)，即提出問題(introduction)：無論我們走到哪里，都可以發(fā)現(xiàn)廣告；做出反應(yīng)(definition、types)：引出詞塊，如 persuade、believe、types、paid、meant、affect；給予評價(views)：We must be、aware of；結(jié)尾(conclusion):We must think twice before making decisions。通過分析文本結(jié)構(gòu)，引導學生分析某一典型段落，從其邏輯關(guān)系上來闡述如何運用舉例法來論證某些觀點，并要求學生進行仿寫訓練。

二、依托文本分析，發(fā)展推理思維

推理思維是基于某一判斷而做出的一種思維推論。通過閱讀文本，聯(lián)系生活實際，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而推斷寫作意圖，判定作者的觀點。本單元，教師要向?qū)W生介紹廣告的作用，廣告的形式及結(jié)果。如在一些廣告中，通常會運用一些技巧來突出廣告效應(yīng)，請同學們思考一下：為什么要引入這些技巧？有學生提出，廣告中的技巧性方法是為了讓我們喜歡看廣告；有學生提出，該技巧是為了激發(fā)我們的購買欲望；還有學生提出，該技巧是為了引起我們的注意力。對于不同學生的理解，教師可以給予肯定，同時，提出“what effects will it have on us if these skilful methods are used？”有學生提出“They don't tell the truth，so we may fall for it”。由此，我們引出 PPT，來介紹關(guān)于廣告的故事，讓學生了解技巧方法對廣告的作用，以及對我們生活的影響。

三、合作探究，發(fā)展批判性思維

英語寫作教學還要注意培養(yǎng)學生的批判性思維，而批判性思維就是由事物存在的問題，對其邏輯關(guān)系進行揭示。發(fā)展學生的批判性思維，要結(jié)合學生自身的經(jīng)驗、理解，鼓勵學生獨立地進行思考、判斷。對于本文中所提到的“廣告無處不在，我們應(yīng)該如何看待”，可以圍繞該主題進行合作探究。如某小組進行探究展示時，提出“廣告在生活中扮演著重要角色，我們的生活里常?？梢钥吹綇V告。廣告可以分為商業(yè)廣告、公益廣告兩類，雖然都融入了技巧性設(shè)計，但其目標不同……”從展示分析的情況來看，學生對廣告話題也進行了理性思考，但其看問題的方法，多存在擺觀點、少論證的問題。因此，可以通過讓學生閱讀文本，來模仿文本進行舉例論證，突出議論文寫作的特色。

四、多元評價，突出比較思維

比較是一種思維方法，比較思維的培養(yǎng)，需要通過對不同種類事物的對比分析來實現(xiàn)。在英語寫作教學中，通過對問題的分組討論，教師給予指導和評價，鼓勵學生從評價中來進行文本比較，反思自己的觀點，進而全面地看待問題。在本單元廣告主題的討論中，我們設(shè)置了詳細的評分表格，進行學生互評、小組組內(nèi)評價、課堂展示評價、教師評價等，學習他人的優(yōu)點，審視自己的不足，改進對文本的理解，增強比較思維力。

總之，通過對本主題拓展寫作課例的分析，面對不同的文本話題，教師要立足學生思維培養(yǎng)，從文體入手，植入詞塊學習，挖掘英語語言知識；梳理文本敘述方式，展現(xiàn)文本段落層次，引導學生認識語言表達的邏輯性、條理性，建構(gòu)篇章。圍繞主題來深化讀寫結(jié)合，進而提升學生的英語思維能力。