馬小琴

“創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，“創(chuàng)新能力不僅是一個民族，一個社會富有生機與活力的條件，也是一個民族，一個社會文明發(fā)展水準的標志，是一個國家綜合國力的重要組成部分?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)和寫作思維品質(zhì)，是學生個性發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育對作文教學的根本要求。由此可見，提倡作文個性化，是社會發(fā)展的需要，是語文教學改革的需要，是學生健康成長的需要?！墩Z文課程標準》在“寫作課程目標及實施建議”中，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、大話”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。新課程標準一反傳統(tǒng)作文教學重技能技巧訓練、重文本表達方式和效果的觀念，將作文教學的重心轉(zhuǎn)移到學習主體的內(nèi)在修養(yǎng)與健全人格品質(zhì)的建構上來。

基于學生創(chuàng)新能力發(fā)展的個性化作文具有哪些特征呢？

第一、在寫作意愿上，是自主地真實地表達。個性化作文首先是自我愿意、樂意的表達，是出自自己情感上的需求、興趣和意志上的目的，是由自己決定要表達什么，怎樣表達，而不是由老師或家長等外部強迫的;其次是真實地表達，從個體的“小我”出發(fā)，由特定的自我在特定的時空條件下以自我獨特的視角通過對自然、社會、人生、自我的一次次真實的感受、體驗、感悟而逐漸形成的思想情感、思維方式、獨特的審美情趣和審美追求，并用自己的表達方式、言語方式真實表達出來，而不是由教師或家長強加灌輸給的已有的公共觀念、思想和話語。強調(diào)自主，并不意味著完全不吸收教師和家長的意見和教導，而是在吸收中有主體性和主動性，有思考，有分析、有選擇地吸收，要把吸收的東西經(jīng)過感受和思考轉(zhuǎn)化為自己的東西。強調(diào)“真”，主要是強調(diào)所表達的內(nèi)容必須是自我的情思，這并不意味著寫作不可以虛構和想象，寫作不可以寫宏大的主題，非“我”親歷的內(nèi)容，而是說作文中虛構和想象必須是建立在自我真實情感和親身體驗的基礎上，并為表達自我的“真”服務;寫宏大的主題，非“我”的經(jīng)歷，必須經(jīng)過自我情感的過濾，融入自我的體驗。

第二、在內(nèi)容(主要指思想情感、情感體驗方式和思維方式)上，具有獨特性和創(chuàng)造性。個性化作文在自主地真實地表達的基礎上，在掌握寫作規(guī)范的基礎上，還要表達自我對自然、社會、人生和自我更深層次的獨特的理解和感悟，表現(xiàn)自我能夠或者開始試著用自己獨特的理解去建構自己心中的社會、人生的意義，探討個體生命存在的價值和意義，自己所追求的獨特的審美理想和審美情趣，并在探討中不斷地超越自我、完善自我，表現(xiàn)出自我正在形成獨特的情感體驗方式和思維方式。強調(diào)“自我”和“獨特性，也并非意味著不講集體和共性。其實它們是相互依存的，沒有“集體”和“共性”，也無所謂“個體自我”和“獨特性”;反之亦然。

第三、在形式上，具有獨特的表達方式和個性化的語言特色表達方式的獨特性主要指作者構思過程中在視角的選擇、材料的組織、結構的安排、表現(xiàn)手法的運用等方面的靈活性、多樣性和穩(wěn)定性的統(tǒng)一。靈活性和多樣性主要指構思不拘一格，靈活多變的一面;穩(wěn)定性是指其一系列的文章在變化發(fā)展的基礎上總體上又保持一定的個性和風格。個性化的語言主要指學生在作文訓練過程中逐漸形成的初具個人特點的言語方式和敘事方式，甚至優(yōu)秀學生可以形成自我獨特的語言風格。個性化的語言應有兩層含義:一是指作者個性化的語言特色或風格，如現(xiàn)代著名作家魯迅的語言簡約傳神、精深犀利、冷峻警拔、一針見血;錢鐘書的語言引經(jīng)據(jù)典、含沙射影、幽默反諷、充滿睿智;朱自清的清新、自然;趙樹理的質(zhì)樸、幽默等等。二是指作者筆下的人物語言的個性化，這里沒有強調(diào)“寫作規(guī)范”，并不意味著寫作規(guī)范不重要，如果不了解、掌握“規(guī)范”，就無法在文化的社會中廣泛地吸收營養(yǎng)，也很難與別人和外部世界順暢地廣泛地交流，也不能使別人和外部世界了解自己，沒有別人和外部世界的參照，自我也無法真正地認識自己，戰(zhàn)勝自己，超越自己。但“規(guī)范”是一種寫作的基本規(guī)則，具有相對的穩(wěn)定性，而運用“規(guī)范”的個體寫作是靈活的、多樣的、豐富的。