董艷玲

新一輪的課程改革給教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，倡導(dǎo)“立足過程 ,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)行為起著重要的導(dǎo)向性作用,它的完善程度,將深刻地影響課程改革。本文從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)的要求出發(fā),就如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,評價課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)等幾個方面進(jìn)行分析：

一.構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價的支柱

進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探討，老師們達(dá)成共識是將學(xué)生發(fā)展性評價分解為形成性評價與終結(jié)性評價兩種形式，這兩大支柱構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展性評價的操作框架。

我們認(rèn)為從作用上看，形成性評價的嘗試，加大了教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展、技能形成等的關(guān)注，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使教師改善課堂教學(xué)，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，引導(dǎo)學(xué)生正視自己，感受成長，擁有自信。其評價的特點(diǎn)在于及時、多元、簡潔。在部分學(xué)科進(jìn)行了“形成性評價”的嘗試。

終結(jié)性評價則更應(yīng)偏重于對一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對收集到的學(xué)生的信息進(jìn)行理性的、多元的分析、整理，給出評語和有關(guān)的等級描述，應(yīng)該更注重幫助學(xué)生制訂促進(jìn)發(fā)展的改進(jìn)計劃。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持?jǐn)U大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地對待自己，對待他人,培養(yǎng)責(zé)任心，健康發(fā)展。

二.以新課程理念為指導(dǎo)，確定評價方式

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是本次課程課改的重點(diǎn),而傳統(tǒng)的學(xué)生評價在長期追求客觀化、科學(xué)化的過程中傾向于定量評價,出現(xiàn)一種“唯分?jǐn)?shù)論”“智育第一”的考試文化現(xiàn)象。新課改借鑒了傳統(tǒng)的評價模式,從一個全新的角度將教育評價提升到一個新的高度,關(guān)注到學(xué)生活動的各個領(lǐng)域。筆者認(rèn)為新課改下發(fā)展性學(xué)生評價具有以下特點(diǎn):

1.多元性

1983年美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”?！霸摾碚撜J(rèn)為人的智力是由言語、邏輯、數(shù)理智力、視覺、音樂、身體、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成?！卑l(fā)展性評價關(guān)注的是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo) ,其多元性主要體現(xiàn)在多角度的評價內(nèi)容。

有一句廣為流傳的話:“分是學(xué)生的命根；考是老師的法寶。”這充分說明了傳統(tǒng)的評價只看重學(xué)生的成績。這種單一的評價往往會導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展。發(fā)展性評價從學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)等多維度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2.多種類的評價方法

發(fā)展性評價反對目前這種單純依賴筆試考查、過分注重量化的做法,主張將開卷與閉卷相結(jié)合,筆試、面試與口試相結(jié)合,實(shí)踐操作與書面作業(yè)相結(jié)合的多種考試方式。是量與質(zhì)的評價相結(jié)合,目前這種全新的評價方法有評定量表、軼事記錄、學(xué)生成長手冊、檔案袋評定、觀察法、研討法、日記法等方式。其中檔案袋評定被認(rèn)為是質(zhì)的評價的典范。

3.多元化的評價主體

發(fā)展性評價在關(guān)注教師主體的同時,更注重學(xué)生的自評,把外評和自評結(jié)合起來。運(yùn)用自評可以調(diào)動學(xué)生的積極性,使其主動參與評價,有利于評價的公正性；另外發(fā)展性評價也強(qiáng)調(diào)教師、同伴及家長對學(xué)生的評價。他們可以從不同的側(cè)面更加全面地了解學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

4.多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的。一般來說有絕對、相對、個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。絕對標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的。傳統(tǒng)的學(xué)生評價主要采用相對標(biāo)準(zhǔn)。相對標(biāo)準(zhǔn)是指在學(xué)生內(nèi)部確定一個基準(zhǔn)(如考試平均成績),在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行橫向比較,排出名次,以此作為評優(yōu)、選拔的依據(jù)。發(fā)展性學(xué)生評價以個體內(nèi)差為主,把三者結(jié)合起來?！皞€體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)是指將學(xué)生的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn) ,評價時把學(xué)生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進(jìn)行比較,或者把學(xué)生發(fā)展的各個側(cè)面進(jìn)行比較?！币赃@種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價能充分照顧個性差異,發(fā)揮自身獨(dú)特的潛能。

總而言之，新課程理念下英語教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價不僅是教育發(fā)展的必然，更是學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的要求，它有著不可替代的必要性。