俞譞璇

地理作為一門綜合性較強的學科，與社會學科及自然學科都有關聯(lián)，更是國家環(huán)境保護以及資源發(fā)展政策及思想落實的重要課程，所以在教學方法創(chuàng)新中要立足于時代發(fā)展，加強對學生學習狀態(tài)以及需求的人文關懷，促進學生素質發(fā)展及人文素養(yǎng)。以教學方法創(chuàng)新中要加強人文氣息，讓學生能夠在輕松、充分樂趣的課堂中實現(xiàn)高效學習，掌握所學的知識并且能夠實踐應用。新課程背景下高中地理教學方法改革要服從素質教學理念，促進課堂高效化、交流合作以及學生主動學習，教學生知識轉變到教學生學習知識，實現(xiàn)學生素質及能力雙飛，注重教學法的創(chuàng)新和改進。從教育觀念、教學模式以及學生學習三方面探討，如何創(chuàng)新高中地理教學方法以及實現(xiàn)新教學方法的有效應用。

1.轉變課程教學主體，明確高中地理教學方法創(chuàng)新要求

新課程背景下教學指導思想是以學生為根本，提高學生能力及素質為目的，所以要改變傳統(tǒng)教學理念下對學生學習的束縛，摒除功利主義教育思想，從提高教育質量轉變到提高學生學習質量及效率，堅持以人為本的教學理念。新課程背景下高中私立教學是要通過課堂教學以及教材內容，提高學生的語言能力、思想水平以及人文素養(yǎng)，注重對學生實踐能力及創(chuàng)新精神的培育，以學生發(fā)展為根本轉變課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體提高對地理知識的掌握及應用，在潛移默化的教學中為學生樹立正確的資源觀及環(huán)境觀，讓學生了解國家可持續(xù)發(fā)展思想以及環(huán)境保護策略，落實國家政策以及資源發(fā)展思想等等。

所以教學方法的創(chuàng)新是要改變傳統(tǒng)教學模式中以知識傳授為主，不僅是看看教材就上課而是要加強師生互動以及知識交流，通過各種教學形式以及方法的組合，加強現(xiàn)代信息技術在教學手段中的應用，適應新形勢的要求。新課改后教材中的文字內容有所刪減，語言簡練，增加了很多圖片以提高地理知識的直觀性，高中各年級的地理教材中的每章節(jié)圖片在17-60張之間，并且設置了大量的思想問題及活動，為教師教學設計以及教案提供更多的參考價值，促進學生學習的主動參與性及重點了解，為教師平等交流搭建了橋梁，明確學生的課堂主角地位。在課堂教學過程中，要加強與教材內容的銜接更新教學理念，讓學生通過教材進行提前預習及課后復習，鞏固知識。所以教學方法的創(chuàng)新，既是傳統(tǒng)教學方法結合新教材內容的創(chuàng)新，彌補教材以及案例的缺乏，以教材內容及學生學習實際情況為主，優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程以及教學內容，也要引入新的教學方法結合課程目標，深化課堂延伸地理知識，完善課程教學體系，構建新的教學模式。

2.加強師生互動，靈活應用多種教學方法

新課程背景下高中地理教學方法改革是要基于新教學理念，所以傳統(tǒng)課堂中的師生交流以及教學方式必須轉變，基于新課改理念，師生交流中教師主要是引導者，啟發(fā)和激發(fā)學生的學習思維，重點在于學生自主思考和合作交流，所以師生需要在平等地位下構建和諧、民主的關系，讓學生能夠在輕松的關系中充分表達內心的疑惑，以幫助教師正確掌握學生學習中存在的問題以及情況，既實現(xiàn)學生鉆研精神以及自信心的培養(yǎng)，加強學習的主觀能動性，也讓教師可以根據(jù)學生實際學習狀況制定符合學生學習進度以及知識理解的教學內容安排。也就是在師生平等的基礎上雙方共同決定課堂教學內容以及進度安排，即使面對基礎差的學生，教師也要充分引導學生融入到課堂學習中，情景教學及案例教學就是很好的方法，但是要促進師生互動以及小組合作，例如針對新課改后的《大氣的水平運動———風》內容時，教師就可以設置一些小實驗——擠壓吸耳球產(chǎn)生風，使紙條飄動或者是利用多媒體播放相應的科學視頻，引起學生的關注后設置相應問題，好比是：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關系？等等，讓學生有了答案再回答，并且是開放式的、允許小組成員談論給出統(tǒng)一答案，這樣就能夠成功消除學生的顧忌，提高課堂學習氣氛，從而改變以往的懼怕以及沉悶，教師也可以根據(jù)學生的情況掌握更多的學習情況，及時解決學生存在的問題。

這樣的教學過程其實是融合的合作交流學習以及情景教學、多媒體教學等多種方法，這些都是教師所掌握的教學技巧，經(jīng)過重組以及優(yōu)化，不會過大加重教師的教學負擔，對學生學習積極性及興趣的提高也是有利無害。所以新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新，不一定是要創(chuàng)新教學模式以及教學方法，更多是要教師以學生為主，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性以及主觀能動性。換言之就是將課堂交還給學生，不以特定的教學方式貫徹整個課堂，而是以學生的表現(xiàn)靈活應用多種教學方式，引導及啟發(fā)學生知識學習及思考，加強師生互動以及學生之間的合作交流，加強其自主學習及思維，從而達到既促進學生知識學習，也提高其能力及思維的提升，滿足高中地理教學的創(chuàng)新要求。所以教師在教學設計以及教學過程中，要能夠預設課堂的發(fā)展情況，設置不同難度的問題以及課題，以說課的形式進行教案設計，只對課堂教學過程實施整體規(guī)劃，而不是環(huán)節(jié)設定，實現(xiàn)課堂教學的靈活性及高效性。

3.轉變課堂組織形式，注重于信息技術的整合

新課程背景下高中地理課堂教學氣氛要活躍、輕松，注重激發(fā)學生的探索精神以及學習興趣，要讓學生將自身的知識、經(jīng)驗以及思考靈感等等參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，推動課堂教學過程的發(fā)展，使得課堂教學豐富多變，所以轉變課堂教學組織形式，加強教學實踐的豐富性、多變性及復雜性。換言之是理論加強實踐，通過實踐提高教材學習，尊重學生之間的差異，新課標下教學理念是將預設性目標和生成性目標結合，促進學生個性及共性發(fā)展，求同存異。以實踐式教學為主，通過相應話題例如長江三峽工程教學中，教師可以通過網(wǎng)絡資源以及課本資源搜索相應的話題———“可以大量地發(fā)電”“、進行大規(guī)模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環(huán)境”，之后根據(jù)話題的難易程度進行篩選，選出符合高中生學習及探討的內容，作為課堂教學的學習思考話題以及問題預設，提前在上一堂課中完成學習小組劃分以及課題分配，讓學生通過課下實踐完成長江三峽各大話題的調查，然后以報告總結形式讓各個學習小組派代表進行情況總結以及補充，教師及其他學生則是作為與會者進行辯論和相互補充、提問，一方面是延伸學生課后學習的內容，加強其學習探索及交流合作能力，鍛煉學生的口才以及演講能力，促進學生的全面發(fā)展；另一方面則是提高學生對教材教學內容的了解，拓展學生的學習視野，豐富學生對長江三峽工程各方面的認識，最后就是教師能夠通過學生報告以及小組補充等等，了解各個學生的的能力，使得學生能夠相互促進對方學習以及教材內容學習，提高學生預習以及知識鞏固，加深教材內容的理解。

除此以外還可以將考試難點融入到日常教學中，一般在考試前教師和學生都會進行系統(tǒng)性的復習，從而鞏固知識為考試作準備，但是新課程背景下考試只是檢測學生學習情況的一種工具，教師應該積極探索更多的方法及其用途，不斷挖掘學生的潛能以及考試的潛在功能，促進學生學習能力及知識儲備、應用的提升。教學過程中教師可以通過將考試難點融入到日常教學中，注重地理知識教學與社會生活及環(huán)境的關聯(lián)，讓學生在學習過程中增加知識聯(lián)想以及理解，構建完善的知識框架，然后以各種地理實踐活動，例如天文科技活動或者是夏令營野外地質考察、地理知識競賽以及主題演講、征文等等活動，讓學生聯(lián)系自然環(huán)境以及社會生活，也可以利用信息技術及互聯(lián)網(wǎng)等等，通過各種地理文學作品、自然景觀圖片以及科學考察視頻等等，讓學生充分感受到日常學習與社會的聯(lián)系，糾正學生學習中存在的誤區(qū)，加強對實際地理問題的分析以及解決經(jīng)驗，從而促進學生學習層次及能力鍛煉。故而教師在教學設計過程中注重的是提高教材內容與教學過程的聯(lián)系，通過內容的優(yōu)化以及知識的豐富，以多種形式呈現(xiàn)地理知識，拓展學生的學習視野及層面，激發(fā)學生學習的興趣以及參與性。這樣地理教學方法創(chuàng)新，是根據(jù)學生知識存在的難點以及理解需求，以實踐帶動教材內容學習，促進學生實踐能力以及理論學習，教學對教學方式以及手段都可以根據(jù)教師自身基礎以及學校資源，自由選擇合適教學方式及課堂形式。

總而言之新課程背景下高中地理教學必須要擯除傳統(tǒng)教學觀念以及教學模式限制，不斷突破傳統(tǒng)教學的禁錮，引進新的教學方法以及優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，注重于提高學生學習的積極性以及學習效率。在教學過程中要從學生的個性差異以及學習狀態(tài)入手，以學生為根本設計教學過程以及教學內容，改變課堂教學形式以及組織形式，加強教材內容與教學方法有效融合，營造活躍、輕松的教學氣氛，提高學生學習質量及能力培養(yǎng)，完成新課程目標的要求。