魏正惠

(福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 361005)

當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)課堂生成性教學(xué)存在的諸多困惑和迷茫，很大程度上是缺失價值觀指導(dǎo)造成的。正確理解生成性教學(xué)的本質(zhì)，樹立正確的生物學(xué)課堂生成性教學(xué)價值觀，才能在課堂實踐中自覺地、持久地貫徹并實現(xiàn)生成性教學(xué)的價值。生物學(xué)課堂生成性教學(xué)價值觀的建構(gòu)，可以從整體認(rèn)識、生物學(xué)科認(rèn)識和課堂設(shè)計認(rèn)識三個層次上依次進(jìn)行。

1 生成性教學(xué)價值的整體認(rèn)識

整體認(rèn)識生成性教學(xué)價值，必須從課堂教學(xué)在育人中的價值認(rèn)識入手，思考教學(xué)要培養(yǎng)怎樣的人?！敖虝迸c“育人”不是兩件事，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”[1]。生成性教學(xué)通過教學(xué)的整體彈性設(shè)計、教學(xué)過程的靈動展開，促進(jìn)互動生成，有利于學(xué)生真實的體驗，形成自身的技能，養(yǎng)成良好的品德，感受成長的快樂，從而實現(xiàn)育人的價值[2]。

生成性教學(xué)價值還體現(xiàn)在教師的自身成長上。在實現(xiàn)教書育人的過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理想和自我認(rèn)識等方面都能得到成長。生成性教學(xué)不只是為學(xué)生成長所做的付出，也是教師自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。總之，生成性教學(xué)的價值觀體現(xiàn)在對學(xué)生“主動健康發(fā)展”的教育價值和教師自身生命成長的實現(xiàn)價值。

2 生成性教學(xué)價值的學(xué)科認(rèn)識

生物學(xué)科生成性教學(xué)的價值觀是將整體的生成性教學(xué)價值觀向具體課堂轉(zhuǎn)化的重要銜接環(huán)節(jié)。生物學(xué)科有獨特的育人價值，集中體現(xiàn)在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)上。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。

中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價值是理解生命、理解生物學(xué)[4]。因此，生物學(xué)科生成性教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛科學(xué)，追求真理、實事求是的態(tài)度，養(yǎng)成樂于和勇于探索生命奧秘的精神與獨立思考的意識，具備參與社會事務(wù)和社會決策的生物學(xué)常識，感悟生物學(xué)思想、方法，建立對生物學(xué)的理解。

例如，人教版高中生物學(xué)教材“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一節(jié)的生成性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)挖掘該節(jié)豐富而獨特的生物進(jìn)化觀點、科學(xué)世界觀等育人價值，而不僅僅局限于具體進(jìn)化知識的掌握上。有了生物學(xué)科生成性價值觀，這些符號化了的知識，才能被激活，成為引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)世界觀的載體，發(fā)揮形成進(jìn)化觀點的育人價值。

對于教師而言，同樣具有生命價值實現(xiàn)的需要。只有教師明確生物學(xué)科生成性價值，才能在拓展了生物學(xué)科獨特的育人價值的同時，為學(xué)生提供生物學(xué)科獨特的視角、思維的策略和邏輯。例如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA的半保留復(fù)制等生成性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中蘊含的生命美。為學(xué)生提供唯有生物學(xué)科的學(xué)習(xí)才能獲得的經(jīng)歷和體驗，提升獨特的生物學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力，從而實現(xiàn)自身生命價值的提升。

3 生物學(xué)課堂生成性教學(xué)設(shè)計的價值認(rèn)識

生成性教學(xué)的價值觀，只有落實到具體的實踐中，才有建立的可能。在每節(jié)課的具體設(shè)計中建構(gòu)生成性教學(xué)價值觀，是將前兩個層次理論上的認(rèn)識逐步落實到實踐中的最后準(zhǔn)備，即思想上的認(rèn)識如何落地的建構(gòu)。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程的動態(tài)生成，課堂上要有學(xué)生主動參與的時間和空間，設(shè)計中就要“留白”，要有可靈活操作的方案設(shè)計?！皬椥曰慕虒W(xué)方案設(shè)計”為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

例如，“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一節(jié)的生成性教學(xué)彈性設(shè)計(節(jié)選)如下：

(1) 片段一： 從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說到達(dá)爾文的進(jìn)化論展示拉馬克、達(dá)爾文的生平材料，思考： 拉馬克的進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是什么？拉馬克進(jìn)化學(xué)說的時代進(jìn)步意義表現(xiàn)在哪些方面？達(dá)爾文進(jìn)化論的進(jìn)步性表現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生對比分析，通過追問、評價，引導(dǎo)對科學(xué)知識、科學(xué)理念會發(fā)生變化的認(rèn)識。

(2) 片段二： 從達(dá)爾文的進(jìn)化論到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論精選材料展示，思考： 達(dá)爾文時期的生物科學(xué)發(fā)展水平對其進(jìn)化論的限制作用具體表現(xiàn)在哪些方面？關(guān)于生物進(jìn)化的哪些事實，達(dá)爾文的進(jìn)化論不能很好地解釋？組織學(xué)生討論、交流，開展互動，運用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)理念是會受到時代發(fā)展限制的，也會隨時代發(fā)展而變化。結(jié)合進(jìn)化理論的發(fā)展，嘗試歸納，科學(xué)認(rèn)識是如何隨時代的進(jìn)展而不斷消長、更替的。

(3) 片段三： 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論極大地豐富和發(fā)展了達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說展示現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，提出問題：“為什么說現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以自然選擇學(xué)說為核心？”深入思考： 如何理解生物進(jìn)化知識的主體是連續(xù)和穩(wěn)定的？

以上彈性化的教學(xué)方案設(shè)計注重目標(biāo)及過程設(shè)計的“彈性空間”，重在開始、推進(jìn)、銜接等關(guān)鍵節(jié)點，可為教學(xué)過程實踐留下可變的彈性空間，為學(xué)生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能，使課堂教學(xué)回歸它的生成性本質(zhì)。

這樣的彈性化設(shè)計方案，就不是僅僅傳授生物進(jìn)化的知識，而是以生物進(jìn)化知識為載體，實現(xiàn)學(xué)生比較、分析、表達(dá)、思維等能力的提升，實現(xiàn)在“教書”中“育人”的價值，促進(jìn)學(xué)生主動健康地發(fā)展。在師生的積極互動中，不斷擦出創(chuàng)造的火花，實現(xiàn)師生生命的發(fā)展。使生成性教學(xué)為學(xué)生的主動健康發(fā)展服務(wù)的價值觀有了具體落地和實現(xiàn)的可能，使生物學(xué)科獨有的、豐富的育人價值在生成性教學(xué)中得到了拓展和實現(xiàn)。