朱 敏

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量也在不斷提升，英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性也逐漸突顯出來(lái)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才與知識(shí)作為國(guó)家重要的軟實(shí)力，也是國(guó)家在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中綜合競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。而在全球化進(jìn)程不斷加速，英語(yǔ)在當(dāng)前的社會(huì)生活中所具有的重要作用也充分的發(fā)揮了出來(lái)。想要更好的應(yīng)用瞬息萬(wàn)變的世界形勢(shì)，還需要加強(qiáng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，還需要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效探究。

1.詞匯教學(xué)中所應(yīng)用到的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，其從認(rèn)知的角度對(duì)語(yǔ)言詞匯中所存在的組織及規(guī)律進(jìn)行尋找，并將人的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律當(dāng)做基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言中詞匯的學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行了分析，使得人類(lèi)對(duì)于事物認(rèn)知的有序性和詞匯能夠在大腦中相互作用。因此，這也表明認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的相關(guān)理論和詞匯教學(xué)有著緊密的管理，其對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著重要促進(jìn)意義。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是對(duì)于的經(jīng)驗(yàn) 觀 (the experientialview)、突 出觀(the prominence view)以及注意觀(attentionalview)三個(gè)方面的研究。其中，經(jīng)驗(yàn)觀研究的優(yōu)勢(shì)在于，其能夠更加自然豐富的將語(yǔ)言及其意義進(jìn)行描述。由于其本身對(duì)于世界事物是存在經(jīng)驗(yàn)的。人們主要通過(guò)基本范疇和基本層面對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的。也就是說(shuō)，當(dāng)人們已經(jīng)掌握了一些具體的能夠直接理解的事物后，就能夠更好的對(duì)抽象復(fù)雜的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。將經(jīng)驗(yàn)觀這一理論的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，也能夠給與教師一定的啟發(fā)。比如在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行基本范疇的詞匯教學(xué)，而在對(duì)詞義進(jìn)行講解時(shí)，中心就應(yīng)該是其原型意義，并重視對(duì)于詞語(yǔ)所具有的隱喻意義的教學(xué)。

2.當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 英語(yǔ)課堂教學(xué)比較的傳統(tǒng)

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師主要都對(duì)較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用，也就是教讀單詞及進(jìn)行英語(yǔ)單詞默寫(xiě)的形式。由于課堂教學(xué)中，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受英語(yǔ)詞匯的相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，使得英語(yǔ)教學(xué)效率比較低下。另外在多元化文化背景之下，要求對(duì)學(xué)生的多元化意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，但這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)詞匯的多元化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，對(duì)于很多的學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在較大的困難性，若再對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行比較復(fù)雜的教學(xué)，就使得學(xué)生更加不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行理解，也會(huì)增大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難性。

2.2 英語(yǔ)課堂教學(xué)比較的嚴(yán)肅

在多元化的背景之下，也要求英語(yǔ)詞匯進(jìn)行多元化的教學(xué)，著本身就使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在很大的壓力。若在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師還是比較嚴(yán)肅保守的，就沒(méi)有辦法把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，這在無(wú)形中就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還有一些同學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中遇到了困難，教師若對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，也會(huì)使得學(xué)生心里存在對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)的陰影，也影響了詞匯教學(xué)的更好開(kāi)展。另外，嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍同樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升也存在阻礙。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用策略

3.1 英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式要與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論充分結(jié)合

英語(yǔ)老師不僅需要對(duì)讀寫(xiě)這種主要的英語(yǔ)知識(shí)方式進(jìn)行應(yīng)用，還需要通過(guò)和多媒體教學(xué)方式這種比較現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。這樣在使得教師對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行更好認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式得到創(chuàng)新，還可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和資源整合的應(yīng)用良好結(jié)合后，使得學(xué)生使用講說(shuō)的形式將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的相關(guān)理論進(jìn)行滲透與體現(xiàn)，從而充分的提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 創(chuàng)建良好活躍的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，想要使得認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)策略得到更好的應(yīng)用，就需要英語(yǔ)老師對(duì)合理的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于良好課堂氛圍的構(gòu)建。此外，對(duì)于英語(yǔ)老師而言，想要使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論得到更好滲透，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在使得學(xué)生對(duì)于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)所具有的重要意義進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)之后，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生良好認(rèn)知語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出自身的指導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻以學(xué)生為主，從而在教學(xué)過(guò)程中，能夠耐心的給學(xué)生講解其所不理解的內(nèi)容。將學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的壓力減緩，使得認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

3.3 詞匯隱喻義的教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常把隱喻當(dāng)做是一種修辭手段進(jìn)行教學(xué)，其屬于文體學(xué)與文藝學(xué)的研究范疇。但著名的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Lalcoff'和Johnson則認(rèn)為，隱喻絕對(duì)不只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象與修辭手段，其更重要的是進(jìn)行思維的方式與體系，人們通過(guò)對(duì)于一種事物的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于另一事物的認(rèn)知方式與過(guò)程。人類(lèi)思維存在的基本特征就表現(xiàn)為隱喻，包括其概念系統(tǒng)的構(gòu)建也與隱喻存在著直接的關(guān)系。并且需要明確的是，任何語(yǔ)言都有存在其特有的隱喻性。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，隱喻是普遍存在的事物。按照原型理論的相關(guān)內(nèi)容，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，是由中心不斷向外進(jìn)行擴(kuò)展的。也就是說(shuō)，人們?cè)趯?duì)于身邊的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)之后，隨著其活動(dòng)的不斷增加，事物的范疇也逐漸擴(kuò)大，人類(lèi)思維的發(fā)展也不再對(duì)于一項(xiàng)具體的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，慢慢開(kāi)始對(duì)于比較抽象的概念進(jìn)行理解。因此，在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要把比較抽象的概念和當(dāng)前所認(rèn)知到英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的聯(lián)系，對(duì)其之間存在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

3.4 范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3.4.1 重視基本范疇詞匯的教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，其都是由最基本的范疇層次開(kāi)展的，這也是其對(duì)于外部世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的第一步。基本范疇主要指的是人們比較常接觸與認(rèn)知較為豐富的一些客觀的事物。因此，其在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這也是人們最初接觸與認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言符號(hào)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生最常使用到一些基本的核心詞匯。這些詞匯是有著比較明顯的特征的，其在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有對(duì)這些比較基本的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握以后，就能夠根據(jù)這些詞匯中的相關(guān)信息，對(duì)更廣泛層次范疇中的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一般進(jìn)行學(xué)習(xí)的都是一些基本的詞匯，這些詞匯的音節(jié)比較少且意義比較多，比較容易進(jìn)行極易。例如，動(dòng)詞Take，其有著“帶有、攜帶、接受”等17種意義，其在語(yǔ)法的應(yīng)用過(guò)程中還可以與59個(gè)詞組進(jìn)行搭配使用，在英語(yǔ)詞匯中還有很多的 類(lèi) 似Make、Have、Get等 詞 匯 也又存在這些特征。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)這些基本詞匯進(jìn)行足夠的重視，并通過(guò)其對(duì)更多的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.4.2 應(yīng)用范疇進(jìn)行詞匯的擴(kuò)充

英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯本身存在較強(qiáng)的復(fù)雜性，所以在事物認(rèn)識(shí)一般會(huì)形成多樣的范疇，所以根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇理論的研究，在詞匯教學(xué)中教師就可以將詞匯在多種范疇中進(jìn)行歸類(lèi)，構(gòu)成語(yǔ)義網(wǎng)，從而幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與記憶。例如，講英語(yǔ)單詞劃分為動(dòng)物、蔬菜、運(yùn)動(dòng)器材、家庭成員等多種種類(lèi)。詞匯的歸類(lèi)同樣可以在動(dòng)詞中進(jìn)行使用，比如“看”地 多種表達(dá)：glance、look、glimpse、glare以及stare等等，把具有一樣意思的動(dòng)詞進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)于詞匯內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

3.4.3 在多義詞教學(xué)中應(yīng)用范疇理論

Rosch的原型范疇理論，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就是指一個(gè)詞匯的有個(gè)意義也會(huì)是另一個(gè)意義的原型，實(shí)際上就是對(duì)于詞匯意義的擴(kuò)展與延伸，這樣就能夠?qū)εc其基本等級(jí)范疇詞匯中的其它意義。比如Head其原型詞義是指“頭、頭部”，但其同時(shí)還存在著頭腦與腦神經(jīng)的意思，而mind也可以對(duì)其進(jìn)行表示，若再進(jìn)行延伸，還能夠發(fā)現(xiàn)，Head還有領(lǐng)導(dǎo)人（organization）等詞義，所以在對(duì)多個(gè)單詞進(jìn)行意義的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于多義詞的記憶。

3.4.4 應(yīng)用隱喻理念對(duì)新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)科技水平的快速提升，越來(lái)越多新出現(xiàn)的詞匯在現(xiàn)代社會(huì)得到了廣泛的應(yīng)用，若沒(méi)有隱喻，很多學(xué)生就無(wú)法對(duì)于這些新興的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能夠死記硬背，使得新興詞匯和舊詞匯間存在的聯(lián)系，比如mouse本身的詞義是“老鼠”，但在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，其就被賦予了“鼠標(biāo)”意思。另外，在二十一世紀(jì)以后，新型事物出現(xiàn)頻率越來(lái)越快，就導(dǎo)致新興詞匯的更新也是非常迅速的，例如black hole（黑洞）、aerotrain（懸浮列車(chē)）以及airbus（空中巴士）等等新興的詞匯其都對(duì)于隱喻理論進(jìn)行了應(yīng)用，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該知道學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象的方法對(duì)這些詞匯進(jìn)行記憶與應(yīng)用。

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