周冬慧 （江蘇如東縣袁莊鎮(zhèn)初級中學）

為了全面提升初中數學課堂教學的效率，整體強化學生的數學文化素養(yǎng)，教師在教學過程中應以陶行知先生“生活即教育”的教學理念為基礎，不斷地調整教學方法，在教學內容中融入生活知識，讓生活推開數學的門。

一、基于數學視角，審視生活環(huán)境

數學知識來源于人類對生活的不斷探索，教師在教學過程中也要引導學生應用數學思維審視生活環(huán)境，讓學生通過對生活的自主探索發(fā)現數學知識，使其創(chuàng)建數學思維框架，提升數學文化素養(yǎng)。

譬如，在進行八年級上冊“軸對稱”課程的教學時，我在課前給學生布置了預習任務：找出在生活中你認為是軸對稱結構的物品。學生找到花叢里紛飛的蝴蝶、蜜蜂，路上的很多建筑，汽車的樣式等，之后我很順暢地引導學生自己對軸對稱這一概念進行了總結，并繼續(xù)提出了問題：用一張紙在最短的時間里創(chuàng)造一個軸對稱圖形。在探索這一問題時有許多學生采取了在紙上畫一張豎線，然后在豎線兩邊畫兩個一樣的圖形的方式，但是學生們也發(fā)現了這樣的方法不僅費時費力，達到的效果也并不理想，而有一部分學生則是把紙對折之后進行裁剪，得到了非常完美的軸對稱圖形。在之后的課程時間里，所有學生都對新知識展現出了極大的興趣，并且在課堂上經常對生活中出現的數學知識展開探討。

在進行教學的過程中教師要做的不僅僅是把數學知識傳授給學生，還要帶領學生去尋找生活中數學的世界，讓學生擁有用數學的視角觀察生活的意識。

二、設計數學實驗，解決生活問題

在生活中學生會面臨很多可以用數學知識解決的問題，在設計數學教學實驗時我們要注意引入大量的生活元素，讓學生感受到生活中的許多問題都與數學知識息息相關。

譬如，在九年級下冊“反比例函數”的教學過程中，我首先給學生提出問題：小明同學家與學校相距3000米，假如其速度是每分鐘100米，那么小明從家到學校需要多長時間？針對這一問題許多學生迅速地做出了回答：3000÷100越30分鐘，小明同學從家到學校需要30分鐘。于是我繼續(xù)提出問題：怎樣可以讓小明同學更快地到達學校呢？在這一問題提出后，所有學生也迅速地給出了各種答案：騎自行車，滑滑板，坐公交等，在總結了所有學生的回答之后我開始讓學生尋找其中存在的數學規(guī)律，經過激烈地討論學生們給出的答案是：小明的速度越快，到達學校的時間越短，根據學生得出的這一結論我繼續(xù)引出反比例函數的概念，經過這樣的學習過程之后所有學生都對這一部分的知識掌握得非常堅固。

在設計教學實驗時教師要引入大量的生活問題，激發(fā)學生在解決生活問題時應用數學知識的意識，強化學生的生活能力。

三、內化數學技巧，提升生活能力

在數學生活化教學的過程中，我們要做的不僅僅是帶領學生熟練地掌握課本上的知識，為了滿足學生日常生活的需求，我們要做得更多的應該是引導學生將數學知識進行生活化的轉換，使學生拋棄死板、生硬的數學基礎理念，幫助學生不斷地內化其數學應用的技巧。

譬如，在九年級上冊“一元二次方程”的教學過程中，我向學生提出了這樣的問題：超市購入一批貨物，進貨價為每個40元，如果以每個50元賣出的話，就可以賣出500個。但是如果在銷售的過程中每個的單價漲價1塊錢，銷售量就會減少10個，為了能夠賺到8000元的利潤，你認為應該定價為多少？進貨應該進多少個？針對這一問題，學生首先設漲價的商品單價為（50+x）元，那么在這時每件商品的利潤則是（50+x）-40元，銷售的數量是500-10x，得到的方程是：[（50+x）-40]（500-10x）越8000，最后解出的 x1越10，x2越30，所以學生給出我的答案是當單價60元或80元得到的利潤是8000元。之后我繼續(xù)引導學生：假如我們自己是經理的話，我們還要考慮顧客是否能接受此類商品以更高的價格獲得，是否應該使用較低的價格售出，或者應該考慮庫存，是否應該高價售出。以此來提示學生在面對生活問題時要靈活運用數學知識，結合實際解決問題。

由此可見，在進行數學知識教學過程中結合生活實際情況是非常關鍵的教學手段，這樣不僅能夠讓學生更加牢固地掌握數學知識，還能夠幫助學生內化數學技巧，使其在解決生活問題靈活變通，提升其生活能力。

教師要做到的不僅僅是傳授知識，更重要的應該是對學生今后的生活產生積極向上的影響，教師任重而道遠。