周云飛 （江蘇沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“看星座”是小學(xué)科學(xué)蘇教版六年級(jí)教材中的一課內(nèi)容。如何讓學(xué)生在課堂上能即時(shí)真切地觀察到遙不可及的星空呢？我通過(guò)APP這種應(yīng)用程序軟件進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了意想不到的效果。蘋果公司star-walk軟件就是一款為“看星座”量身定做的應(yīng)用軟件。

師：“同學(xué)們，你們觀察過(guò)天上的星星嗎？你們是在什么時(shí)候觀察星空的？白天能看到星星嗎？”

生：“觀察過(guò)，都是在晚上，因?yàn)榘滋炜床灰?jiàn)星星?！?/p>

師：“好！現(xiàn)在老師就和大家一起來(lái)觀察美麗的星空好嗎？”——學(xué)生一下子表現(xiàn)出疑惑的神情。

師：“請(qǐng)大家打開(kāi)自己ipad上的star-walk軟件，把ipad朝向任何一個(gè)方位，你看到了什么？”

生：“我看到了大熊星座?！薄拔铱吹搅诵幼??！薄拔铱吹搅颂?yáng)”……

整個(gè)課堂沸騰了！

以上片段來(lái)自于E學(xué)習(xí)課堂——“看星座”：學(xué)生人手一臺(tái)ipad，網(wǎng)上搜索資料，利用相關(guān)軟件觀察星空、繪制自己的星座……這樣的課堂把傳統(tǒng)的教學(xué)模式給顛覆了！課堂教學(xué)呈現(xiàn)出非常不錯(cuò)的效果。

首先，實(shí)現(xiàn)了由抽象到直觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維形式、認(rèn)知水平還是以直觀形象為主，親眼見(jiàn)到的，親手觸摸到的，親自實(shí)踐過(guò)的是最能接受的，記憶最為深刻的?！翱葱亲边@一課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是利用圖片資料來(lái)輔助教學(xué)，利用自制教具來(lái)模擬自然現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究動(dòng)力來(lái)說(shuō)是微乎其微的?，F(xiàn)在借助現(xiàn)代教學(xué)工具ipad使學(xué)生實(shí)時(shí)、真切地觀察到神奇感的星空，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被最大限度地激發(fā)了出來(lái)。

其次，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是以學(xué)習(xí)者本人為中心的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

再次，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)到線的轉(zhuǎn)變?！翱葱亲边@一課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式用了一課時(shí)，在老師的灌輸下不管學(xué)生是否已經(jīng)接受所傳授內(nèi)容，下課鈴聲響起也就意味著教學(xué)活動(dòng)的終止了，最多會(huì)布置學(xué)生持續(xù)觀察星空，但真正會(huì)主動(dòng)去觀察的很少。因此說(shuō)這樣的課后觀察只是流于形式。可以說(shuō)這一課的教學(xué)停在了一個(gè)點(diǎn)上。而在E環(huán)境下，要求學(xué)生主動(dòng)長(zhǎng)期觀察就會(huì)水到渠成。

當(dāng)老師提出“剛才我們?cè)谡n上了解了斗轉(zhuǎn)星移的知識(shí)，但在課堂上是看不到這種現(xiàn)象的，只有長(zhǎng)期觀察才能發(fā)現(xiàn)天上的星星在有規(guī)律地移動(dòng)。那我們可以怎樣來(lái)觀察到這種自然現(xiàn)象呢？”學(xué)生熱烈地討論著——每天在固定的一個(gè)地點(diǎn)、固定的時(shí)間、固定的方向拍下星空的照片，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行比對(duì)，看星空是否在變化。一個(gè)長(zhǎng)期的觀察探究方案就這樣形成了。

聯(lián)合國(guó)教科文組織是這樣定義教師職責(zé)的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位意見(jiàn)交換者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)是通過(guò)教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有與知識(shí)發(fā)生直接關(guān)系，這就使得學(xué)生難以卷入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的深度，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，要建立一種新型的課堂關(guān)系，即讓知識(shí)和學(xué)生直接發(fā)生關(guān)系，教師則是起到組織學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，E學(xué)習(xí)恰恰在優(yōu)化課程形態(tài)，更新教材呈現(xiàn)方式，變革教育教學(xué)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等方面為現(xiàn)代教育教學(xué)開(kāi)辟了一條嶄新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì).學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[R].北京：教育科學(xué)出版社，1996.