王菊 （江蘇海門市能仁中學）

在初中歷史新課改的背景之下，歷史校本課程開發(fā)被提上了日程。有的學者認為“中學歷史校本課程開發(fā)是一個以學校為基地，以歷史教師為開發(fā)主體，根據(jù)學校的教育資源、教育理念，通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作，對學校的歷史課程進行選擇、改編或補充、拓展以及設計學習活動的方式并實施內部評價機制的過程。”

初中歷史校本課程開發(fā)要結合本校的辦學特色、辦學環(huán)境、辦學資源、辦學理念、地方史志等，通過有機整合校內外的資源，對學生的心理需求、知識儲備、思維能力等“學情”進行科學的調研和評估，由學校自主管理，以歷史教師為主體，團體合作、集體參與、共同編寫，并針對學校預留的課程空間進行研發(fā)，從而形成比較系統(tǒng)的歷史課程。校本課程的研究與實施對于促進教師的專業(yè)發(fā)展是有益的，主要有以下三點：

一、促進教師轉變課程觀念

初中一線歷史教師是歷史校本課程開發(fā)任務的直接承擔者，教師的教學風格、教育水平、方式理念各有特色、獨具風格。教師參與的目的是使校本課程更加適合學生的需要，促進初中生最大限度地全面發(fā)展。在新課程改革的背景之下，歷史教師授課大多依賴于教學參考和相關資料等課程文本資料，但總體而言，是舊本教本，自身的話語權缺乏，是被動的參與者。而中學歷史校本課程的開發(fā)，改變了歷史教師的角色，需要教師積極投入課程的研究中去，需要會“編”會“寫”，需要主動地投入到對課程知識體系、教材框架結構、學生學校實況以及地方歷史史志等進行深入研究。教師要從課程單純的講授者變成課程的研究者和實踐者，這對于教師的專業(yè)發(fā)展是極為有利的。

教師作為課程的主動實施者，要根據(jù)自己的風格、特長與專業(yè)素養(yǎng)進行個性化創(chuàng)造，量身打造課程，執(zhí)行課程政策、設計教學實施方案，及時把握歷史研究發(fā)展新動態(tài)、歷史研究的新方法、發(fā)掘校內外可利用的資源。這些創(chuàng)造性課程活動，需要教師不斷自覺地更新相應的課程意識、課程價值觀念，形成多元化的課程觀。有利于教師從課程開發(fā)中積累課程知識，發(fā)揮教師所長，有助于教師提升實施課程的水平、增長教育智慧。

二、促進教師優(yōu)化教學設計

初中歷史校本課程開發(fā)的目的，是為了落實學校教育培養(yǎng)目標，是為學生的長遠發(fā)展提供一定的平臺。校本課程必須根據(jù)學校所在地區(qū)的實際情況，利用地方的歷史文化資源，突出地方歷史文化特色。

這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。要求教師必須深入鉆研課本內容，將課本內容與校本教材有機結合，既要緊扣教材又要高于教材。要將教材資源有機整合。在教學設計上要將校本教材的內容穿插進課本內容授課之中，不要將校本課程的研究與教材內容割裂開了。兩者之間應該是“一體雙翼”“比翼雙飛”，而不是“兩個系統(tǒng)”“平行前進”。

所以，教師必須懂得相互協(xié)作，必須依靠團隊的力量，必須經(jīng)常探討和研究，必須從單純的課堂教學走向更廣闊的天地，不斷開拓自己的歷史思維和歷史眼界，需要加強自身的理論修養(yǎng)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、促進教師改變教學策略

校本課程的研究和開發(fā)以及教學體系重新構建，要求教師改變傳統(tǒng)教學方法和教學策略。課程的體系改變了，課堂的容量增加了，但課堂時間未變，怎么在現(xiàn)行體制下培養(yǎng)學生的歷史興趣，促進學生的歷史思維等，這都是需要教師做出相應的改變，在教學方法和教學策略上必須采取更科學更合理的方式，通過視聽、圖片、場景、實物展示、實地參觀等方式擴大歷史課堂的容量。

教師的教學策略要從“灌輸型”“引導型”向“啟發(fā)型”“開創(chuàng)型”轉變；教育的觀念要從“教會學生”改變?yōu)椤白寣W生學會”；教學方法要從對學生“講授問題”改變?yōu)樽寣W生“思考問題”。初中歷史教學在校本課程的開發(fā)下，不再是純粹的“點對點”的教學，要變成“面對面”的探討。

綜上所述，初中歷史課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展是相輔相成、相互促進的關系。校本課程開發(fā)對于教師而言既是充實自己、提高自己、突破自己的機會，也是改變自己、考驗自己、證明自己的挑戰(zhàn)，雖任重道遠，但孜孜以求。

參考文獻：

[1]汪霞.課程理論與課程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[2]宋麗華.歷史校本課程開發(fā)的理論與時間研究[D].濟南:山東師范大學，2006.