羅先德?。ê狈靠h教師學習與資源中心）

名師出高徒，成功的教育當然離不開優(yōu)秀的教師。芬蘭為什么擁有全世界最均衡、學生成績落差最小的教育？因為芬蘭教師素質(zhì)非常高。全國最優(yōu)秀的人才從事著教育工作。在芬蘭有十分嚴格的師資標準，想當中小學教師可不是件容易的事。每年，只有最優(yōu)秀的10%的碩士畢業(yè)生才能成為教師。

然而目前在我國，高素質(zhì)的人才越來越不想當教師，諾貝爾文學獎獲得者莫言直言：什么時候當官的都想當教師了，再大的問題也會迎刃而解。筆者通過觀察也發(fā)現(xiàn)：一是優(yōu)秀學生不報考師范院校，即使報考師范院校，也盡量不讀師范類專業(yè)；二是師范院校的優(yōu)秀學生不當教師，尤其是不到中小學當教師；三是優(yōu)秀教師的子女極少選擇做“師二代”。以筆者所在的湖北省為例，2010年以來農(nóng)村學校招錄新教師，前幾年要求為本科院校畢業(yè)生。而所謂本科院校，其實大多為三本院校，少數(shù)二本院校，極少一本院校。即使如此，農(nóng)村學校還常常招錄不夠計劃人數(shù)，以至于不得不放寬到專科學校的畢業(yè)生。

優(yōu)秀人才越來越不想當教師，原因是多方面的，諸如職業(yè)本身的復雜性，偏低的收入，山區(qū)農(nóng)村學校工作與生活環(huán)境的限制，等等。沒有優(yōu)秀人才當教師，意味著教學的質(zhì)量難以得到保障。因此，要改變優(yōu)秀的人才“逃離”教育的現(xiàn)狀，必須正視問題，并切實去解決問題。

一要如同國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》所言，“自2018年起本科臨床醫(yī)學類、中醫(yī)學類專業(yè)逐步實現(xiàn)一本招生，吸引優(yōu)秀生源報考醫(yī)學專業(yè)?！背雠_保障師范院校招收優(yōu)質(zhì)生源的制度。二要切實提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位，真正使教師職業(yè)讓人憧憬和樂于追隨。三要建立多元化的師資培養(yǎng)新機制，重視理論與實踐相結(jié)合，職前培養(yǎng)與職后培訓貫通，強化教師終身學習意識，使廣大教師始終保持高水平的專業(yè)技能和擁有高度的職業(yè)幸福感。