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歷史線索是歷史知識(shí)的脈絡(luò)，無(wú)處不在。只有理清歷史線索才能將分散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從整體上掌握歷史內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，初中歷史知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來常感覺沒有頭緒。為此，初中歷史教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住歷史線索，掌握各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史時(shí)間線索將各個(gè)朝代的歷史串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生被歷史的“線”牽引著走進(jìn)歷史世界。

一、以基礎(chǔ)知識(shí)為點(diǎn)，點(diǎn)線結(jié)合

現(xiàn)行初中歷史教材通常采用時(shí)間順序編排內(nèi)容，借助“點(diǎn)-線”結(jié)合的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，而歷史基礎(chǔ)知識(shí)就是“點(diǎn)”，這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)就是“線”，即歷史脈絡(luò)。只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能理解和掌握“線”。因此，初中歷史教師必須先幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。以五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，嘗試找出五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、主要人物以及原因、經(jīng)過、結(jié)果等這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義這條歷史線索。這樣，學(xué)生能夠深入領(lǐng)悟這是一場(chǎng)反帝反封建的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生明白在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中工人階級(jí)是主力軍。陳獨(dú)秀、李大釗等具有馬克思主義思想的先進(jìn)知識(shí)分子認(rèn)識(shí)到工人階級(jí)的強(qiáng)大力量，他們用馬克思主義指導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)，為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生提供了基礎(chǔ)條件。如果學(xué)生不了解有關(guān)五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法理解五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義這條歷史線索。

二、把握時(shí)間點(diǎn)，建立縱向聯(lián)系

歷史發(fā)展的時(shí)間性很強(qiáng)，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵的歷史時(shí)間點(diǎn)，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。以《經(jīng)濟(jì)重心的南移》的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)時(shí)間線索先后建立經(jīng)濟(jì)重心南移各個(gè)階段的縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知，從而掌握該內(nèi)容的歷史線索。經(jīng)濟(jì)重心南移準(zhǔn)備階段(魏晉南北朝之前)—開始南移(唐朝)—繼續(xù)南移(五代十國(guó))—完成南移(南宋)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)歷史事件線索，總結(jié)歷史規(guī)律，如我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸由黃河流域轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江中下游，最終轉(zhuǎn)移到東南沿海。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生把握各個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)間點(diǎn)，幫助學(xué)生建立各個(gè)歷史事件的縱向聯(lián)系，可以使學(xué)生循著歷史事件線索記憶和理解各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，從而形成更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、根據(jù)空間點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)歷史線索

任何歷史事件都具備時(shí)間、地點(diǎn)這兩個(gè)要素。在教學(xué)中，初中歷史教師不但要重視從時(shí)間角度去發(fā)現(xiàn)歷史線索，還應(yīng)該善用地理知識(shí)，從歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)尋找歷史線索，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)為例，長(zhǎng)征的過程比較復(fù)雜，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課本上的《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》，針對(duì)長(zhǎng)征經(jīng)過的重要地點(diǎn)，了解長(zhǎng)征路線，構(gòu)建完整的時(shí)空觀念，深入感受長(zhǎng)征的艱辛。學(xué)生通過仔細(xì)研讀長(zhǎng)征示意圖就能夠發(fā)現(xiàn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起點(diǎn)是瑞金，終點(diǎn)是吳起鎮(zhèn)，而在遵義這個(gè)地方，舉行了決定中國(guó)共產(chǎn)黨命運(yùn)的遵義會(huì)議。在這次重大會(huì)議中，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)決批判了博古等人的“左”傾錯(cuò)誤，對(duì)毛澤東的軍事戰(zhàn)略進(jìn)行了充分肯定，確立了毛澤東對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此，遵義會(huì)議是決定中國(guó)共產(chǎn)黨生死存亡的重要會(huì)議，這次會(huì)議讓中國(guó)共產(chǎn)黨找到了正確的方向，確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，使紅軍轉(zhuǎn)危為安。這樣，學(xué)生將會(huì)深刻理解如果沒有遵義會(huì)議的正確決定，就不可能取得長(zhǎng)征的偉大勝利，中國(guó)共產(chǎn)黨也無(wú)法獲得革命的巨大成功。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞長(zhǎng)征途中紅軍戰(zhàn)斗過的地方，如湘江、烏江、赤水河、金沙江、大渡河等，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解長(zhǎng)征途中紅軍是如何四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬草地過雪山的，深入體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的精神。

綜上所述，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求，作為初中歷史教師，應(yīng)該積極尋找更加有效的教學(xué)方法，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，通過以點(diǎn)帶面、點(diǎn)線結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更全面、更細(xì)致地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、空間點(diǎn)，挖掘歷史線索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高初中歷史教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的理想效果。