潘鳴威 馮光武

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣州 510420)

提 要：我國不同的教育階段都有關(guān)于英語課程以及人才培養(yǎng)方面的規(guī)范性文件。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教育階段英語教學(xué)理念與實踐的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)著中學(xué)的英語教學(xué)與教育。本科英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是英語專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價的重要綱領(lǐng)性文件。本文從兩者的性質(zhì)與內(nèi)涵入手，分析并厘清兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上解讀即將頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)和《本科英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，從靜態(tài)、內(nèi)核和動態(tài)的角度凸顯兩者的關(guān)系，并提出思考，以冀幫助不同階段的教育工作者更為有效地利用好這兩部指導(dǎo)性文件，進一步提升人才培養(yǎng)的規(guī)格。

1 引言

2017年的全國教育工作會議報告明確提出將于年內(nèi)發(fā)布并實施92個本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，作為設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“國標(biāo)”)作為其中的組成部分，規(guī)范著英語專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價等。同樣，作為銜接下端的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“課標(biāo)”)，理應(yīng)是中學(xué)階段英語教學(xué)的綱領(lǐng)性指南。由于這兩個文件分別由不同口徑的政府司局頒布，如何妥善處理這兩者間的關(guān)系，為可持續(xù)發(fā)展的英語教育生態(tài)和英語人才培養(yǎng)服務(wù)，是擺在英語教育工作者面前的一大課題，而對“國標(biāo)”和“課標(biāo)”理念認(rèn)識方面的問題是關(guān)鍵所在(程曉堂 但巍 2012：57)。本文擬從兩者的性質(zhì)和內(nèi)涵出發(fā)，闡述兩者之間的關(guān)系，進而就即將頒布的文件內(nèi)容本身提出一些思考。

2 “國標(biāo)”與“課標(biāo)”的性質(zhì)和內(nèi)涵

首先，從字面上看，“國標(biāo)”雖是“國家標(biāo)準(zhǔn)”，似乎被冠以“標(biāo)準(zhǔn)化”或“定量化”的標(biāo)簽，但實際上其與服務(wù)和產(chǎn)品類的國家標(biāo)準(zhǔn)有所不同?！皣鴺?biāo)”是以人為本、在全國高校范圍內(nèi)施行的英語專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以定性描述與定量指標(biāo)相互結(jié)合的方式得以呈現(xiàn)，并且標(biāo)準(zhǔn)的描述具有動態(tài)化和底線值相結(jié)合的特征。因此，“國標(biāo)”糅合傳統(tǒng)意義上課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的雙重功能。同樣，“課標(biāo)”一方面反映出我國中學(xué)英語教育教學(xué)的理念和政策，另一方面也包含中學(xué)不同階段和不同層面的總體及分級目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實施建議等，所以“課標(biāo)”不僅僅是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，也集中地反映“教學(xué)大綱”或“教學(xué)要求”的內(nèi)容，為指導(dǎo)英語教學(xué)實踐提出明確的做法。

再者，“國標(biāo)”的內(nèi)容一般包括：“前言““適用專業(yè)”“培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)規(guī)格”(包括素質(zhì)要求、能力要求、知識要求等)“課程體系”“教學(xué)評價”“師資隊伍”“教學(xué)條件”“質(zhì)量保障體系”等部分(蔣洪新 2014：457，仲偉合 潘鳴威 2015：113)。“課標(biāo)”的內(nèi)容則一般包括：“前言”(包括課程性質(zhì)，基本理念、課程設(shè)計思路等)“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”(包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等)“實施建議”(包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)等)。因此，從“國標(biāo)”和“課標(biāo)”的內(nèi)容組成來看，兩者都規(guī)定英語人才培養(yǎng)最終的成品規(guī)格，如何打造這種成品的形成以及評價這種成品的手段和方式，等等。特別是“國標(biāo)”，還提出達(dá)到人才培養(yǎng)成品所應(yīng)具備的保障措施和質(zhì)量監(jiān)控措施，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)不同方面的集合(孫有中 2014：3)。因而，從內(nèi)涵建設(shè)上而言，“國標(biāo)”雖沒有“課標(biāo)”在內(nèi)容上面面俱到，但卻表現(xiàn)為濃縮版的“課標(biāo)”，且其覆蓋面更廣。

3 “國標(biāo)”與“課標(biāo)”的關(guān)系

3.1 相互銜接，緊密共存

靜態(tài)來看，“國標(biāo)”與“課標(biāo)”之間相互銜接是兩者最顯著的關(guān)系。表面上“課標(biāo)”和“國標(biāo)”面向的客體是不同學(xué)段的英語學(xué)習(xí)者，但從動態(tài)的角度來考慮，這一客體具有流動性，即今日“課標(biāo)”培養(yǎng)的學(xué)生明日有可能成為“國標(biāo)”繼續(xù)培養(yǎng)的對象。兩者的銜接主要體現(xiàn)在以下3方面。

第一，“國標(biāo)”和“課標(biāo)”都是教育改革背景下不同學(xué)段的行動指南。兩者的頒布并非歷史的偶然，而是教育改革發(fā)展到一定階段后對人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化的產(chǎn)物，新時代需要有新標(biāo)準(zhǔn)。在我國英語專業(yè)建設(shè)的歷史上，曾經(jīng)有過數(shù)版“教學(xué)大綱”，但是“國家標(biāo)準(zhǔn)”的概念近幾年才提出(仲偉合 2015：2)。“課標(biāo)”的頒布和修訂頻率更高。究其原因，很重要的一點是教育改革的大背景發(fā)生變化。2010年以來我國先后頒布《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以及《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》等文件，并在黨的十八大和十八屆三中全會上將“立德樹人”確立為我國教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就呼喚著中學(xué)和高校英語人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)有所調(diào)整，以此來順應(yīng)時代的節(jié)奏和社會的需要。所謂源清則流清，“國標(biāo)”和“課標(biāo)”兩者的指導(dǎo)思想應(yīng)是以共核為引領(lǐng)的銜接。

第二，“國標(biāo)”和“課標(biāo)”銜接的是復(fù)雜的粗口徑與細(xì)口徑的交疊式對接。既然是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的前后階段，其銜接方式應(yīng)如何呈現(xiàn)。一種簡單的做法是嫁接式，即首尾相連，將前段的最高培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置為后段的最低培養(yǎng)規(guī)格；另一種是交疊式，即前段的最高培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)完全或者部分超出后段的最低培養(yǎng)規(guī)格。常理上，英語的水平可以等級化，但是很顯然交疊式的銜接方式更加符合中學(xué)英語與本科英語專業(yè)之間的銜接。這是因為英語學(xué)習(xí)雖是一個漸進的過程，但并非一個線性疊加的過程，需要在螺旋式地前進和退步中取得最終的漸進。這種銜接也可以得到語言習(xí)得理論和研究成果的支撐。如果這種銜接方式可取，那么作為培養(yǎng)語言知識、發(fā)展語言技能的載體——英語課程的銜接也應(yīng)該在“課標(biāo)”和“國標(biāo)”的銜接中有所體現(xiàn)，這樣高中英語課程的質(zhì)量和課程結(jié)構(gòu)可以進一步得到提高，深化教育改革的意義(王薔 2013：34)。高中英語課程中也可開設(shè)與英語國家社會與文化、英語詩歌等有關(guān)的入門級課程。英語專業(yè)入門課程在高中階段的下放并非是不負(fù)責(zé)任地在辦“預(yù)科”，相反，這種螺旋式地交叉性銜接不僅進一步增強中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也對其文化意識和跨文件能力有所萌芽性地發(fā)展。

第三，“國標(biāo)”與“課標(biāo)”的銜接是英語學(xué)科工具性及其人文性不斷平衡，但又不斷打破平衡的對接，實為靜態(tài)中的動態(tài)平衡。“課標(biāo)”中對英語學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，而英語專業(yè)作為人文專業(yè)之一，“國標(biāo)”的定位不僅是工具性和人文性的統(tǒng)一，留給英語專業(yè)高年級的更多是人文性的升華(蔣洪新 2010：11)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生需掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語語言技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！罢n標(biāo)”和“國標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格都滲透著有關(guān)工具性和人文性的內(nèi)容，并且彼此照應(yīng)，凸顯出不同學(xué)段中對英語學(xué)科工具性和人文性的要求及其側(cè)重。

3.2 相互呼應(yīng)，此唱彼和

“國標(biāo)”與“課標(biāo)”之間雖存在獨立性，但是兩者不僅銜接，其內(nèi)部也相互呼應(yīng)，做到“國標(biāo)”中有“課標(biāo)”，“課標(biāo)”中有“國標(biāo)”，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，“國標(biāo)”和“課標(biāo)”應(yīng)在核心素養(yǎng)的共核上前后呼應(yīng)。由于處于不同的教育學(xué)段，其地位在相應(yīng)學(xué)段中有所不同。中學(xué)的英語教學(xué)仍屬于科目教育。英語的地位與語文、數(shù)學(xué)等主科并駕齊驅(qū)，學(xué)生要兼顧到幾個課標(biāo)的“管轄”。在中學(xué)教育中，由于沒有不同科目的共核素養(yǎng)，比較常見的情況是不同科目僅服務(wù)本科目學(xué)科核心素養(yǎng)。比較極端的做法更是將不同科目彼此割裂，各自為陣。然而，大學(xué)本科階段的英語專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)進入到專業(yè)教學(xué)的范疇，學(xué)生直接面對的是一個標(biāo)準(zhǔn)的約束。這也就呼喚著中學(xué)不同科目的課程標(biāo)準(zhǔn)需要有共核的素養(yǎng)與今后大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的共核素養(yǎng)相互銜接。比如，無論是何專業(yè)的大學(xué)生，所應(yīng)具備的能力包括學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和思辨能力等。那么，這些能力如何體現(xiàn)在中學(xué)各科目的共核素養(yǎng)之中，做到核心素養(yǎng)方面的“你中有我、我中有你”，是“國標(biāo)”和“課標(biāo)”制定者值得注意的重點問題。

第二，“國標(biāo)”與“課標(biāo)”都強調(diào)多元化的人才培養(yǎng)模式，“課標(biāo)”的多元人才培養(yǎng)推動著“國標(biāo)”多元人才培養(yǎng)的進一步提升。一般而言，“課標(biāo)”會設(shè)置一個高中畢業(yè)所應(yīng)達(dá)到的要求，也有高考的要求和更卓越的要求等。這就是將人才按照多元化的思路來培養(yǎng)，對英語不是特別感興趣的學(xué)生而言，他們可只將英語科目作為升學(xué)的一部分來看待，結(jié)束英語在中學(xué)階段所扮演的大眾教育的角色。而對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣和潛力的學(xué)生則可繼續(xù)向更卓越的要求邁進。與之相呼應(yīng)的是，“國標(biāo)”強調(diào)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)做到“分層卓越”(仲偉合 2015：6)，學(xué)生結(jié)合自身的興趣和高校的特色以及辦學(xué)定位等，在基本要求的基礎(chǔ)上向不同的領(lǐng)域進步，在不同的英語專業(yè)內(nèi)容分支中探索，達(dá)到精英教育的目的。因此，“課標(biāo)”分流出的卓越學(xué)生如果進入到“國標(biāo)”的培養(yǎng)階段，成為精細(xì)化的多元型人才，是大眾教育不斷走向精英教育的產(chǎn)物。

3.3 互相促進，共同前瞻

“國標(biāo)”和“課標(biāo)”在靜態(tài)上是銜接的，但從動態(tài)角度而言，兩者在不斷的對視過程中相互促進，并朝著共同的方向前進。具體體現(xiàn)在兩個方面。

第一，“國標(biāo)”與“課標(biāo)”的出臺和修訂不僅受到教育改革背景的影響，也是相互之間促進的結(jié)果。我國自進入21世紀(jì)以來，與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的文件有以下幾部。2001年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》涵蓋小學(xué)、初中和高中3個階段的內(nèi)容，之后2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》取代2001年實驗稿中的高中部分。近期，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》即將頒布，成為高中階段英語科目的新指南。與英語專業(yè)有關(guān)的是2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和即將要出臺的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。那我們不禁要思考，為何要修訂這些標(biāo)準(zhǔn)。除了教育改革大背景外，其中很重要的一個原因是教育學(xué)理論、語言習(xí)得理論以及語言測試?yán)碚摰纫延行碌陌l(fā)展，參與制定“國標(biāo)”和“課標(biāo)”的人員受到語言學(xué)理論的積極影響(程曉堂 2012：300)?！皣鴺?biāo)”(或其前身“教學(xué)大綱”)與“課標(biāo)”的修訂都應(yīng)有相互對視，繼而相互促進。比如，以前的“課標(biāo)”雖有提及學(xué)習(xí)中國文化與外國文化之間的關(guān)系，但是卻停留在文化意識層面，未從母語與英語教學(xué)的同等重要性入手來加深跨文化意義的培養(yǎng)(金虹 2015：81)。在“國標(biāo)”的制定中凸顯出母語在英語和其他外語學(xué)習(xí)中的重要性，直接對新的“課標(biāo)”修訂產(chǎn)生促進作用。

第二，“國標(biāo)”與“課標(biāo)”的相互促進不僅局限在眼前，也著眼于將來。任何“國標(biāo)”和“課標(biāo)”都有其生命的周期，在制定和修訂時均會遠(yuǎn)眺將來的發(fā)展。國家所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著世界格局以及社會的發(fā)展也相應(yīng)有所變化。兩者標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以現(xiàn)狀為依據(jù)，以略高于現(xiàn)有水平為著眼點，為今后的人才培養(yǎng)服務(wù)(夏侯富生 2005：73)。從這點而言，兩者的進步必定是具有前瞻性的進步。以評價為例，香港地區(qū)的“課標(biāo)”中明確指出校本評估作為一部分納入到高考的成績。今后，如果某些省市條件成熟，則也可修訂“課標(biāo)”，提出鼓勵有條件的省市借鑒性地效仿這種評價方式，將形成性評價的校本評價內(nèi)容作為衡量學(xué)生總體表現(xiàn)的參照之一。這種“向前看”的做法有效地保障某一版“課標(biāo)”或“國標(biāo)”的時效性，不僅順應(yīng)國際上最新評價方式的發(fā)展，也使其回到相互促進的原點。

4 對現(xiàn)狀的一些思考

上文從靜態(tài)和動態(tài)兩個視角分析和厘清“國標(biāo)”與“課標(biāo)”之間的內(nèi)部的關(guān)系。以下我們結(jié)合即將頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2015年送審稿)(以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》)以及《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016年征求意見稿)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)這兩部重要文件，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和評價要求兩個方面來闡述對現(xiàn)狀的一些思考。

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是如下表述的：高中英語課程的總目標(biāo)是貫徹黨和國家關(guān)于全面發(fā)展的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，踐行社會主義核心價值觀教育，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和英語教育的國際發(fā)展趨勢，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。(《國家標(biāo)準(zhǔn)》)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述可分為5個層次。第一層次是課程的總體指導(dǎo)思想，第二層次是課程所遵循的基本規(guī)律，第三層次是課程的前段基礎(chǔ)，第四層次是課程的培養(yǎng)內(nèi)容，第五層次是人才培養(yǎng)的成品特征?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述則比較簡明，主要突出英語專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容和英語專業(yè)人才的成品特征，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最后兩個層次相對應(yīng)。就兩者的銜接關(guān)系而言，須分別看《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《國家標(biāo)準(zhǔn)》的人才培養(yǎng)成品特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的落腳點是“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”，《國家標(biāo)準(zhǔn)》的落腳點是“符合經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。前者口徑寬，后者焦點聚，這種銜接正彰顯出大眾教育與精英教育的交疊式對接。

在照應(yīng)關(guān)系上，我們從人才培養(yǎng)的內(nèi)容切入?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》主要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)內(nèi)容，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》突出英語專業(yè)人才培養(yǎng)在語言基本功和語言文學(xué)知識方面的重要地位，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語言能力”相呼應(yīng)。英語專業(yè)人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)在“綜合素質(zhì)”以及“相關(guān)專業(yè)知識”等方面得以體現(xiàn)。其中“綜合素質(zhì)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化品格”的延伸和擴展，“思維品質(zhì)”是《國家標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的“思辨能力”和“創(chuàng)新能力”的集合體(孫有中 2011：61)，一般可理解為“思辨能力”和“創(chuàng)新能力的萌芽期。而“學(xué)習(xí)能力”則與《國家標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)能力”基本一致。由此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《國家標(biāo)準(zhǔn)》在人才培養(yǎng)的維度方面是相互映襯，此唱彼和。

在前瞻性方面，《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為具有指引性的文件，必須在將來很長一段時間內(nèi)為我國英語專業(yè)以及中學(xué)英語教育的健康成長作出有利的保障(馮光武 2016：12)。因此，兩者的有關(guān)人才培養(yǎng)成品特征的表述具有明顯的動態(tài)發(fā)展的意義，杜絕人才培養(yǎng)目標(biāo)的靜態(tài)描述，指明高中英語課程以及英語專業(yè)所培養(yǎng)的人才最終是為國家的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，國家需要何種建設(shè)者、接班人或者專業(yè)人才，我們則應(yīng)度身定做(仲偉合 潘鳴威 2015：115)。因此這種動態(tài)表述也給學(xué)校在制定校標(biāo)上留足空間，可隨社會經(jīng)濟發(fā)展和校本實際的深化而調(diào)整。此外，《國家標(biāo)準(zhǔn)》的前瞻性更為明顯，表述上與長久以來提出建立英語專業(yè)人才需求分析和人才供求預(yù)警平臺的思路極為契合(仲偉合 2014：129)。

4.2 評價要求

同樣，《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對有關(guān)評價要求的表述如下：評價應(yīng)以促進學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評價方式和方法，合理使用評價結(jié)果，及時為教學(xué)提供反饋信息。注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。(《國家標(biāo)準(zhǔn)》)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性、評價目標(biāo)的多維化。 (《課程標(biāo)準(zhǔn)》)

《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中評價要求都明確評價的目的、方式、做法、反撥效用以及用途等，前者的表述較為概括集約，后者的表述具體實在。并且兩者特別強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》則更為細(xì)化，明確形成性評價的主導(dǎo)地位。

從前后的銜接關(guān)系來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》在此是精細(xì)化的交疊式對接?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的評價要求十分細(xì)致，為進入到《國家標(biāo)準(zhǔn)》的評價要求做到幾乎是無縫銜接。在前后的照應(yīng)性方面，形成性評價和終結(jié)性評價的權(quán)重說明不同學(xué)段應(yīng)考慮的問題。高中的英語課程所關(guān)注的過程一定意義上應(yīng)該高于最終的教學(xué)結(jié)果，而英語專業(yè)的人才培養(yǎng)由于受到課程性質(zhì)和年級高低等因素的影響，在形成性評價和終結(jié)性評價的權(quán)重比例上需要不斷動態(tài)調(diào)整。這也是“課標(biāo)”研制不斷受到國際上語言測試研究進步影響的結(jié)果(鄭旺全 陸錫欽 2009：56)?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》在形成性評價地位上相互照應(yīng)在仍以終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的今天，對高中英語課程和英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的意義極為重大(潘鳴威 馮光武 2015：16)。此外，《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》相互之間是促進的，這里主要體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》可促進《國家標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“定量評價與定性評價相結(jié)合”的方式和評價主體的問題，這對《國家標(biāo)準(zhǔn)》的借鑒意義很大。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)有更多的描述性評價，這些診斷性的信息針對性更強。同樣，英語專業(yè)的評價主體基本上仍是教師評學(xué)生，如何進一步有效地做到同伴互評、學(xué)生自評、跨專業(yè)評價等，仍是英語專業(yè)人才評價模式需要向中學(xué)英語教學(xué)評價學(xué)習(xí)借鑒的。當(dāng)然，互促互進仍是《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定者相互協(xié)同努力的結(jié)果。由于我國負(fù)責(zé)這兩部文件的政府部門分屬不同司局，制定者也分屬兩套班子，及時和有效的溝通是互促互進的有力保障。

5 結(jié)束語

本文從“國標(biāo)”和“課標(biāo)”的性質(zhì)和內(nèi)涵入手，闡述“國標(biāo)”與“課標(biāo)”的關(guān)系。靜態(tài)上兩者相互銜接，緊密共存；內(nèi)部核心而言，兩者相互呼應(yīng)，此唱彼和；動態(tài)上兩者互相促進，共同前瞻。這3對關(guān)系聯(lián)合指導(dǎo)著“國標(biāo)”和“課標(biāo)”，引導(dǎo)英語專業(yè)和中學(xué)英語教育的各個方面。本文隨后就即將頒布的《國家標(biāo)準(zhǔn)》以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和評價要求這兩個方面結(jié)合所提出的3對關(guān)系作出分析，認(rèn)為兩者的互進互促是新一輪教育改革背景下培養(yǎng)高端英語人才的重要保障前提。