王曉艷 （江蘇連云港市宋莊中心小學）

學生在完成小學數學知識的學習之后，初中數學知識的學習呈現出兩極分化的現象，降低了數學課堂的教學有效性。所以，教師創(chuàng)新和改變自身的教學模式，進一步優(yōu)化自身的教學方法，合理設計教學內容，將小學數學知識與初中數學知識進行合理的結合，為學生們數學知識的學習做鋪墊，促進學生們數學綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、數學內容銜接方法

數學知識之間具有關聯(lián)性，教師在小學數學知識的教學中，改變自身的教學觀念，從多個角度實現數學知識的拓展，促進學生們形成清晰、層次分明的數學知識結構框架，整體性提高學生們的數學綜合能力和素養(yǎng)。

比如，在小學數學“平行”的教學中，其與初中數學知識具有共通性，只是所講解的難易程度不同。所以，教師在教學中可以首先引導學生從本質上對平行概念進行分析，從生活的角度引入平行知識的講解，進一步加深學生對數學知識的認知程度，同時為學生提供自主探究的空間，促進學生們數學能力的提升。然后，教師根據學生具體的認知能力，采用設置懸念的教學方法，以數學探究性問題的形式對平行數學知識進行拓展，為之后初中數學平行知識的學習打下夯實的基礎，實現數學知識之間的銜接。

二、數學能力銜接模式

在小學數學知識的教學過程中，教師要重視學生數學綜合能力的提升，逐漸改變和落實自身的教學觀念，使學生處于數學課堂的主體地位，促進學生自主探究能力的提升。

比如，根據具體的數學知識教學內容，為學生設計科學合理的數學游戲，讓學生成為數學課堂的主體，促進學生數學綜合能力的銜接。首先，教師要明確游戲開展的目標。然后，讓學生以搶答的形式，對數學計算習題的答案進行回答。最后，教師根據學生在數學游戲中的表現，開展鼓勵性的評價。

三、數學素養(yǎng)銜接策略

在數學知識的教學中，培養(yǎng)學生對數學基礎概念的掌握和認知并不是主要的教學目標，而是將數學綜合素養(yǎng)的提高作為主要的方向，促進數學課堂教學效率的提升。所以，教師創(chuàng)新自身的教學策略，實現數學知識的銜接，推動著數學教學課堂的創(chuàng)新和改革。

比如，教師根據學生數學綜合能力，為學生設計相應的數學問題，引導學生從多個角度對數學問題進行分析，培養(yǎng)學生一題多解能力。同時，教師向學生提出經典問題，讓學生以小組的形式進行具體的探究，增加學生之間的互動和交流，從多個角度嘗試對渡河問題進行分析和解答，另外，教師可以參與到學生的互動中，進一步拓展學生的數學能力，為學生提供自主思考的途徑，整體性提升學生的數學核心素養(yǎng)。最后，教師結合具體的教學環(huán)境，形成層次分明的數學課堂教學步驟，逐漸形成完善的數學知識教學體系，整體性提升數學課堂的教學質量。除此之外，教師引導學生在數學習題解答中，從本質上體會其中所蘊含的數學思想，掌握數學知識間所存在的規(guī)律，進一步提升自身數學習題解答能力。

總而言之，在數學知識的教學中，教師要重視數學知識之間的銜接，引導學生在自身所掌握知識的基礎上，自主對數學知識進行分析和探究，同時進一步創(chuàng)新和完善數學課堂的教學模式，促進學生形成良好的數學知識學習習慣，整體提高學生數學學習效率和質量，從本質上解決數學教學中的銜接問題，打造高效數學教學課堂。