邵 翩

（浙江省東陽市南馬實(shí)驗小學(xué)，浙江 金華 322100）

在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，因此在進(jìn)行《什么是面積》教學(xué)過程中，學(xué)情分析被放在了重要的位置，在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)情分析做為課堂教學(xué)的依據(jù)，幾乎形同虛構(gòu)，難以有效的落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)際中，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)情分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情分析從廣義上來講，是對學(xué)生總體情況的估計與分析。而教育領(lǐng)域的學(xué)情分析，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)生的起點(diǎn)能力分析、學(xué)生一般特征分析等方面。還有的相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)包括：首先了解學(xué)習(xí)者的一般特征，也就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、家庭背景、學(xué)習(xí)同伴的情況等，其次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，還有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備過程、知識基礎(chǔ)、情感狀態(tài)等，其中對于學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的了解主要包括學(xué)習(xí)者的年齡特征與學(xué)習(xí)興趣。

二、基于學(xué)情分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——有效的教學(xué)的前提

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不同年齡特征的學(xué)生表現(xiàn)都各不相同，其中需要教師針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行有效的調(diào)查，包括所在年齡特征的學(xué)生善于抽象思維還是形象思維，是樂于發(fā)言還是羞于表達(dá)，喜歡與教師合作還是抵觸教師。不同年齡階段的學(xué)生注意的深度與廣度也不盡相同，因此教師可以通過學(xué)習(xí)一些簡單的心理學(xué)知識就可以有效的調(diào)查出來，也可以借助教學(xué)情境靈活地把握，同時不同年齡階段的學(xué)生感興趣的話題也不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣，精創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如在進(jìn)行《什么是面積》教學(xué)，在上課之前，教師獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有百分之六十二的學(xué)生聽說過面積，只有百分之三十八的學(xué)生沒有聽說過面積，百分之八十以上的學(xué)生可以分辨出有面積的圖形，因此教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，借助學(xué)生經(jīng)常見到的事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形的面積，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面積的概念：物體的表面或封閉圖形的大小就是他們的面積。進(jìn)一步加深學(xué)生對什么是面積。

（二）立足學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，知識遷移——有效教學(xué)的生長點(diǎn)

針對《什么是面積》教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)明確需要學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識，并具備哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后深入的調(diào)查學(xué)生是否已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，教師可以通過課堂檢測的方式進(jìn)行充分的了解，也可以借助課堂抽查的方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識經(jīng)驗方面存在一些不足，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地進(jìn)行補(bǔ)救，另一方面也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)的難度與方法。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以以學(xué)生原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗作為新的知識的增長點(diǎn)，只有學(xué)生已有的經(jīng)驗被喚醒，并將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才會真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如在進(jìn)行《什么是面積》教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有百分之三十的學(xué)生認(rèn)為周長一樣的圖形面積必然也是一樣的，因此當(dāng)教師讓學(xué)生比較兩個圖形的面積的時候，有的學(xué)生可能會結(jié)合自己之前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，測量兩個圖形的周長，就可以知道面積的大小，顯然是不對的，還有的學(xué)生借助剪切的方式，試圖將兩個圖形形狀一致，比較大小，這樣方式畢竟有一定的局限性，因此教師在結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生另外制作一個小正方形，然后看哪些圖形中小正方形多，那么哪個圖形的面積就大。讓學(xué)生在真實(shí)的體驗中加深對什么是面積。

（三）立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，深入思考——有效教學(xué)的驅(qū)動力

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)分析不同班級的學(xué)習(xí)掌握新知識的能力如何，學(xué)習(xí)新技能的動手能力如何，然后結(jié)合實(shí)際情況合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師可以有效的結(jié)合本班學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況合理的設(shè)計教學(xué)，因材施教，采用合理的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。主要是因為學(xué)生只會學(xué)習(xí)，就會成為學(xué)習(xí)的工具，如果學(xué)生只會思考，那么就變成了空想，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如《什么是面積》教學(xué)過程中，通過分析問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之四十六的學(xué)生不會區(qū)分面積與周長的概念，只有百分之二十六的學(xué)生在解讀面積的概念的時候，提到表面與面這一詞，可能是學(xué)生初次接觸面積的概念，因此對于面積不夠熟悉，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面積的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)格子的方式比較面積的大小，但是需要注意的是格子的大小一定要統(tǒng)一，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文通過對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了更加深入的思考，盡管每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，但是教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行充分的調(diào)查，真正的了解學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么是面積》相關(guān)知識，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師不變的追求。