鄒興海

（四川省瀘州市敘永縣后山鎮(zhèn)海壩完全小學(xué)，四川 瀘州 646000）

引言：在新時(shí)期，教學(xué)模式正在改革階段，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，目前小組合作教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)的教學(xué)中，但是很多學(xué)校在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，沒(méi)有達(dá)到設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的效果，本文針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出一些使小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成幾人一個(gè)團(tuán)體的小組，每名學(xué)生按照特點(diǎn)能找到自己的角色，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在小組合作學(xué)習(xí)中，可以使對(duì)問(wèn)題理解不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。同時(shí)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生更好的接觸自然，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、拓展思維，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)往往流于形式，缺少實(shí)用性，在最初的分組時(shí)分配不合理，通常都是按照座位號(hào)4-5人一組，沒(méi)有考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致小組內(nèi)成員分配不均，每位學(xué)生不能在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；實(shí)際進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性和程序化過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)階段盲目混亂，學(xué)生你一嘴、我一嘴，爭(zhēng)先恐后，沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的安排，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍混亂不堪，沒(méi)有學(xué)習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；小組的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，主要以學(xué)科的老師作為評(píng)價(jià)主體，形式單一，產(chǎn)生的小組評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，缺少組內(nèi)與組間的互相評(píng)價(jià)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式雖然成立了小組，但是并沒(méi)有學(xué)會(huì)合作，更不用說(shuō)是起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

三、將小學(xué)合作教學(xué)有效運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)優(yōu)、差，性格活潑或者內(nèi)向的區(qū)分，在進(jìn)行分組前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、能力等各方面的特征詳細(xì)了解，每個(gè)小組男女比例基本相同，并且學(xué)習(xí)優(yōu)劣程度都有不同層次的學(xué)生，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集體，大致分配原則是將班級(jí)成員分配成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組的最初情況大致相同，也可以體現(xiàn)分組的公平性，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課題參與的積極性和主動(dòng)性[1]。

（二）明確分工，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)

要保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，必須明確分工。在小組內(nèi)選擇一名組長(zhǎng)，一名副組長(zhǎng)，一名組織員和協(xié)調(diào)員，保持組內(nèi)秩序和諧，當(dāng)任務(wù)下發(fā)時(shí)，能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下和組織員等的協(xié)調(diào)下，小組成員配合組內(nèi)工作，齊心協(xié)力，按照每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行分工，例如老師提出問(wèn)題：小燈泡的發(fā)光強(qiáng)度與什么因素有關(guān)？每個(gè)小組以此為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，大家集思廣益，找出最佳方案后，可以由動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行操作儀器設(shè)備，記錄能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后由表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)本小組的問(wèn)題探討情況向老師和同學(xué)們匯報(bào)，充分利用小組成員的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在大家的共同努力下獲得實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一次有價(jià)值的活動(dòng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在小組中看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的板書(shū)知識(shí)傳授，輕松的完成課程教學(xué)[2]。

（三）對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

小組做出結(jié)論后，可以首先由組內(nèi)成員對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)溝通，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程老師也可以進(jìn)一步了解到每位學(xué)生的表現(xiàn)，其次進(jìn)行組間的互評(píng)，各組之間互相監(jiān)督，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真實(shí)性，各組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，將經(jīng)驗(yàn)分享給大家，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、虛心學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。最后由教師根據(jù)此次小組合作學(xué)習(xí)中大家的表現(xiàn)情況，對(duì)本次課題的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)，給出知識(shí)點(diǎn)所在，給予學(xué)生激勵(lì)，指出本次合作學(xué)習(xí)中存在的不足，為下一次的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)是在教育改革時(shí)期的一種新型教學(xué)手段，小學(xué)處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最后進(jìn)行合理的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師客觀的評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。