蘆楚琪

一.什么是“元認(rèn)知”

“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，我們以“閱讀”這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)為例來(lái)解釋“元認(rèn)知”：在閱讀中，我們通常要對(duì)一篇文章進(jìn)行整體感知、信息整合、理解闡釋、鑒賞評(píng)價(jià)，以上種種活動(dòng)構(gòu)成閱讀的認(rèn)知過(guò)程。如果我們?cè)谛睦砩?，不知道閱讀包括這一系列過(guò)程，那么我們將無(wú)意識(shí)地做這些。但是一旦我們意識(shí)到這一過(guò)程的存在，我們將主動(dòng)注意“閱讀過(guò)程”，更加積極地尋找有效閱讀的途徑，從而改善閱讀效率。純粹的閱讀，叫“認(rèn)知過(guò)程”，“注意到閱讀過(guò)程”的認(rèn)知，叫“元認(rèn)知”。我們利用“元認(rèn)知”對(duì)“閱讀過(guò)程”進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整與反思?？梢园l(fā)現(xiàn)，有元認(rèn)知參與的閱讀，是一種主動(dòng)的閱讀，是一種有全局觀的閱讀，能夠提升閱讀的有效性。

二.如何利用“元認(rèn)知”提升閱讀的效率

那么如何利用“元認(rèn)知”來(lái)提升閱讀效率呢，筆者提供以下四個(gè)具體的步驟：

第一步：瀏覽文本，確定閱讀目標(biāo)。學(xué)生在閱讀時(shí)要有文體意識(shí)，關(guān)注文本的文體特征，根據(jù)文體特征確定恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，做好獲取文本信息的準(zhǔn)備。

比如在閱讀議論文時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注文章的論點(diǎn)、論據(jù)與論證；閱讀說(shuō)明文時(shí)關(guān)注說(shuō)明的對(duì)象、順序和方法；閱讀敘事文時(shí)抓住事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局。學(xué)生在閱讀前可以提醒自己：“這篇文章是什么文體？這一文體具有什么特征？根據(jù)這一文體特征我應(yīng)該采用什么方式閱讀？”，“是應(yīng)用性閱讀還是鑒賞性閱讀？”，從而進(jìn)入下一步初步感知閱讀階段。

第二步：自我提問(wèn)，驗(yàn)證或質(zhì)疑文本。初步感知文本后，需要進(jìn)行深層次的閱讀，這一過(guò)程可以通過(guò)自我提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以在閱讀中向自己提出問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)閱讀。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀狀況自己提出問(wèn)題，并通過(guò)監(jiān)控提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)檢測(cè)自己對(duì)文本的理解狀況。

在這里，筆者為學(xué)生提供問(wèn)題提出的幾種思路：第一，從寫了什么（文本內(nèi)容）、怎樣寫的（語(yǔ)言形式）、和為什么這樣寫（作者命題意圖和反映的時(shí)代內(nèi)涵）三個(gè)角度思考；第二，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)等幾個(gè)“問(wèn)點(diǎn)”質(zhì)疑；第三，通過(guò)與同類文本對(duì)比閱讀深入提問(wèn)。

第三步：整合文本，批判創(chuàng)新。不同的文本采用的整合策略是不同的，說(shuō)明文和議論文等應(yīng)用類文體可以采用刪除冗余瑣碎信息，選擇主題句、合并歸納的方式對(duì)文本進(jìn)行精制加工。文學(xué)作品可以通過(guò)對(duì)意象和意境的分析，揭示出語(yǔ)言符號(hào)的文化內(nèi)蘊(yùn)；或通過(guò)情節(jié)人物的分析尋找出文本隱喻的社會(huì)主題。

整合文本不僅要對(duì)閱讀中獲得的零散的信息進(jìn)行整合，還要將獲得的信息融入自己個(gè)性化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。學(xué)生可以結(jié)合自己的生命體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)，建立自身的生活世界與文本世界的聯(lián)系。

第四步：反思總結(jié)，遷移應(yīng)用。反思總結(jié)是指學(xué)生在閱讀后，對(duì)閱讀的過(guò)程與方法，閱讀中使用的策略與技能、閱讀結(jié)果與收獲進(jìn)行全面反思，總結(jié)得失，以便下一次閱讀能夠靈活地遷移應(yīng)用。

學(xué)生可以通過(guò)寫閱讀筆記，及時(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，反思評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：“反思和自問(wèn)閱讀中用到了哪些方法？”“閱讀中得到哪些收獲？”等。閱讀筆記除了以文字的形式呈現(xiàn)，還可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)，使閱讀過(guò)程更加形象化、清晰化。

三.善用“思維導(dǎo)圖”幫助閱讀

前面我們說(shuō)“元認(rèn)知”認(rèn)識(shí)的是我們的認(rèn)知過(guò)程，“思維導(dǎo)圖”則是展現(xiàn)我們的“認(rèn)知過(guò)程”的一個(gè)很好的工具。閱讀中，我們可以利用“思維導(dǎo)圖”對(duì)文章進(jìn)行梳理，使文章的結(jié)構(gòu)一目了然。

以高中語(yǔ)文人教版必修四中的《拿來(lái)主義》為例，繪制思維導(dǎo)圖。首先，確定文章的文體——議論文，議論文閱讀要關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證。因此要找出文章的論點(diǎn)——實(shí)行“拿來(lái)主義”，并以此為中心繪制思維導(dǎo)圖。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合以上提供的自我提問(wèn)的思路，我們可以就文章提出一些問(wèn)題，例如：1.文章為什么要這么寫？2.文章“破”與“立”兩部分有何關(guān)系？3.“拿來(lái)主義”有何含義？4.作者是如何論證“拿來(lái)主義”的？用了什么論證方法？5.現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化？6.通過(guò)閱讀我獲得了什么？

強(qiáng)調(diào)“元認(rèn)知”實(shí)際上是希望學(xué)生在閱讀時(shí)能夠注意到自己的閱讀過(guò)程，主動(dòng)地、有意識(shí)地進(jìn)行閱讀，建立閱讀的全局觀——閱讀前要有準(zhǔn)備，閱讀時(shí)主動(dòng)積極地思考提問(wèn)，閱讀后及時(shí)總結(jié)反思。