王彩虹

一.引言

隨著我國(guó)改革開放不斷深入、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、信息化的不斷更新和城鎮(zhèn)化不斷加快，我國(guó)人民的生活水平和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。首先，農(nóng)村地區(qū)富余勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移。在這一特殊的國(guó)情下，我國(guó)產(chǎn)生了大量的留守兒童和流動(dòng)兒童。其次，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，信息的快速傳遞，使得人們開始改變自己的生活方式，大量的從網(wǎng)上來(lái)獲取信息，而這些信息的真實(shí)性、影響性需要人們有自我的判斷能力去加以區(qū)分。最后，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，帶來(lái)的短時(shí)間就能成為有錢人的例子，使得人們開始不斷的在追求短時(shí)間內(nèi)獲得大量的金錢，人們的價(jià)值觀、金錢觀也發(fā)生了巨大的變化。

由于以上的總總變化，校園的欺凌（指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國(guó)家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。）現(xiàn)象在最近幾年被記者頻頻報(bào)出，甚至網(wǎng)上流行著欺凌者把同伴欺凌或校園欺凌的過(guò)程，拍成視頻上傳到網(wǎng)上。這也使得一些潛在的欺凌者，似乎找到了一種新的方式來(lái)解決同學(xué)或同伴之間的矛盾（把欺凌的過(guò)程通過(guò)vc拍攝下來(lái)并上傳到網(wǎng)上），紛紛模仿視頻中的欺凌行為。這一現(xiàn)象頻頻發(fā)生，也引起相關(guān)專業(yè)的學(xué)者、機(jī)構(gòu)和政府的關(guān)注，開始研究這一現(xiàn)象的發(fā)生的原因，并開始制定相關(guān)的干預(yù)措施。下面將詳細(xì)的介紹下，關(guān)于這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展和不足。

二.校園欺凌的研究進(jìn)展

1.校園欺凌發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)所和對(duì)象

校園欺凌多誘發(fā)于中小學(xué)階段，正是青少年自我認(rèn)知發(fā)展模糊的時(shí)期，加之情緒不穩(wěn)定、性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調(diào)的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來(lái)了傷害，還給欺凌者的未來(lái)埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對(duì)于他們的行為有著一定的導(dǎo)向作用。校園欺凌的場(chǎng)所，不只是發(fā)生在校園里，在校外也時(shí)有發(fā)生。

2.校園被欺凌者的類型

①性格內(nèi)向、害羞、怕事。這樣性格的對(duì)象遇到欺凌時(shí)大多不會(huì)向他人求助或訴說(shuō)，自己默默的忍受，這也導(dǎo)致了欺凌者會(huì)再次肆無(wú)忌憚的對(duì)其實(shí)施多次的欺凌行為。②在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。這也是同伴交往中的被大家忽視的對(duì)象。③缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。這也是導(dǎo)致同伴之間矛盾的產(chǎn)生，最終發(fā)生欺凌的事件。④有身體障礙者、有智力障礙者。這類人很容易引起其他同伴的嘲諷，在矛盾發(fā)生時(shí)他們也是處于劣勢(shì)之下，對(duì)欺凌者的行為無(wú)所還擊。⑤沉默、表達(dá)能力不佳者。當(dāng)欺凌事件發(fā)生時(shí)，他們選擇默默忍受，就算想向其他人訴說(shuō)但由于表達(dá)不好，不能使其他人明白他訴說(shuō)的是什么，以至于無(wú)法向他人發(fā)出求救的信號(hào)。⑥性格或行為上有異于他人。在與同伴交往中，這類人易于引起其他同伴的不滿，導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。即使事件發(fā)生之后向權(quán)威者訴說(shuō)，但由于他們平時(shí)的行為就異常，權(quán)威者們也可能不會(huì)選擇相信他們。

3.校園欺凌的干預(yù)

在我國(guó)的，干預(yù)偏向于通過(guò)“共情”的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)防。如：組建興趣小組，開展趣味活動(dòng)來(lái)提升共情能力和加強(qiáng)同伴之間的關(guān)系。從增進(jìn)同學(xué)之間的感情和了解，來(lái)減少校園欺凌的事件的發(fā)生。或者是在學(xué)校開展知識(shí)講座等活動(dòng)，讓同學(xué)們了解什么是校園欺凌、校園欺凌所帶來(lái)的后果、讓同學(xué)們與被欺凌者和欺凌者對(duì)話，使其“共情”真實(shí)的體會(huì)到欺凌者和被欺凌者的痛苦和心理。了解當(dāng)被欺凌時(shí)，自己可以采取什么樣的措施來(lái)保護(hù)自己并且避免下一次被欺凌。

三.研究的不足和未來(lái)研究的建議

1.研究的群體

隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的大量運(yùn)用，校園欺凌的對(duì)象已不再只是發(fā)生在留守兒童或流動(dòng)兒童的身上。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件十分優(yōu)越，父母忙于賺錢對(duì)于自己子女缺少關(guān)愛，但對(duì)其用錢十分大方的家庭的孩子們也開始出現(xiàn)心理、行為的問(wèn)題，其中就包括對(duì)自己同學(xué)實(shí)施欺凌的行為。并且他們的欺凌行為更加的肆無(wú)忌憚和殘忍。然而這一部分的學(xué)生是研究者還未關(guān)注到的，是今后需要多加研究的。

2.干預(yù)措施

對(duì)于中外校園欺凌的干預(yù)我們可以了解到，中國(guó)在對(duì)于未成年犯罪這一塊的處罰是相對(duì)薄弱的。“在我國(guó)，未滿14周歲的未成年人犯罪不承擔(dān)刑事責(zé)任，已滿14周歲未滿16周歲的未成年只對(duì)八種較為嚴(yán)重的犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任?！币褲M16周歲的人對(duì)所犯的所有罪行承擔(dān)刑事責(zé)任，因此我國(guó)的未成年人犯罪是指已滿14周歲而不滿18周歲的未成年人的一部分，關(guān)押于少管所。其他的則是遣回家，由自己的監(jiān)護(hù)人教育。這也使得在青少年在學(xué)校實(shí)施欺凌行為后，大多不會(huì)受到法律的制裁，而家長(zhǎng)又大多不會(huì)花太多的時(shí)間來(lái)教育自己的孩子。使得這些欺凌者會(huì)變本加厲的對(duì)待被欺凌者，同時(shí)，如果被欺凌者的監(jiān)護(hù)人也不是很在意這種事的話，被欺凌者會(huì)更加的沉默。最終，可能在欺凌的過(guò)程中良成大禍，如；欺凌過(guò)程中被欺凌者死亡后被欺凌者忍受不了后失手殺死欺凌者等等。如果真到了那一步，一切也都于事無(wú)補(bǔ)了。所以，我國(guó)的法律應(yīng)該思考當(dāng)青少年的這些行為出現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)組織應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起什么樣的責(zé)任。把家長(zhǎng)和學(xué)校的相關(guān)責(zé)任寫進(jìn)法律條例中，以此減少青少年的校園欺凌事件的發(fā)生。

[1]周佳,馬巧玲.同伴依戀路徑下的校園欺凌干預(yù)[J].教學(xué)與管理,2017(10):29-32.

[2]王新宇.對(duì)我國(guó)少年犯罪刑事政策的新認(rèn)識(shí)[J].青少年犯罪問(wèn)題,1996(3):26-28.

[3]庹麗珍.日本校園欺凌的新特點(diǎn)及原因探析[J].新絲路旬刊,2016(6):84-84.

[4]馬煥靈,楊婕.美國(guó)校園欺凌立法:理念、路徑與內(nèi)容 [J].比較教育研究,2016,38(11):21-27.

[15]劉天娥,龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):80-83.