徐華聽

（浙江省臨海市第五中學(xué)，浙江臨海 317000）

引 言

傳統(tǒng)的歷史課堂，課堂教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，重在讓學(xué)生反復(fù)背誦、記憶，這樣的歷史課堂教學(xué)活力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師在深入解讀教材之后，給歷史課堂注入新鮮血液，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的鄉(xiāng)土歷史，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土歷史的大體認(rèn)知；利用趣味性指數(shù)高的歷史故事，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情；以相關(guān)鄉(xiāng)土資源為史料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開探究；拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生親自感知鄉(xiāng)土歷史，強(qiáng)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而為初中歷史課堂增添吸引力。

一、合理布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，初步感知鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源豐富多樣，教師在課堂的展示是有限的，為了讓學(xué)生能夠盡量多地感知相關(guān)鄉(xiāng)土資源，并對(duì)教師的課堂引用有一個(gè)整體認(rèn)知，教師安排合理課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去搜集一些與教材相關(guān)的鄉(xiāng)土資源。這樣學(xué)生不僅對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能初步尋找到鄉(xiāng)土資源中有價(jià)值的信息，從而增強(qiáng)對(duì)歷史探索的興趣[1]。

在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材重點(diǎn)講述的是儒家、道家等諸子百家的代表主張，對(duì)諸子百家?guī)讉€(gè)代表人物的事跡介紹較少。對(duì)孔孟之鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說，教師可以以鄉(xiāng)土資源為起點(diǎn)，給學(xué)生布設(shè)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集與孔子和孟子有關(guān)的資料，由于地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生一定能夠找到相當(dāng)多的有價(jià)值的資源。當(dāng)教師布置好任務(wù)之后，學(xué)生就展開緊張的搜集，有的學(xué)生從與孔子和孟子相關(guān)的文物景區(qū)著手，利用圖片、文字和視頻介紹“三孔”和孟子故里；有的學(xué)生從與孔孟有關(guān)的故事展開尋找，找到苛政猛于虎、兩小兒辯日、孟母三遷等；還有的學(xué)生從孔子和孟子的生平事跡搜集，整理成較完整的個(gè)人簡(jiǎn)介。由于是搜集自己家鄉(xiāng)的人物，所有學(xué)生都非常積極主動(dòng)，用心完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課期間學(xué)生表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

這個(gè)案例教師讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的著名人物展開預(yù)習(xí)，從眾多的資源中，學(xué)生根據(jù)自己愛好和教材知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，順利完成預(yù)習(xí)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、活用典型歷史故事，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在歷史課堂教學(xué)中，有較多理論性強(qiáng)、比較抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)較困難。教師為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，引用典型的歷史故事。歷史故事不僅能夠拓展學(xué)生的視野，幫助他們更好地理順教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目標(biāo)；通過歷史故事學(xué)生還能夠獲得全新的歷史感悟[2]。教師從本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源中選取典型的歷史故事切入，鄉(xiāng)土資源帶有明顯的地方文化色彩和鄉(xiāng)土情味，學(xué)生比較有親切感，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，所以愿意配合教師的教學(xué)，這樣課堂教學(xué)會(huì)更加高效。

在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期有三個(gè)著名的民族英雄，分別是丁汝昌、鄧世昌和左寶貴，在課本內(nèi)容中頻繁提到的是鄧世昌和丁汝昌，左寶貴的介紹較少。對(duì)于山東地區(qū)的學(xué)生，在課堂展開之后，教師以歷史故事引出新課，利用視頻先給大家講述左寶貴的故事，讓學(xué)生知道左寶貴是山東人，他是著名的援朝將領(lǐng)，在平壤戰(zhàn)役中不幸壯烈犧牲，他是了不起的民族英雄。教師還用視頻展示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的熱愛，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，使學(xué)生的愛國(guó)情感得到升華。由于左寶貴是自己家鄉(xiāng)的民族英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中，有很強(qiáng)的自豪感，這些前期的鋪墊，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好條件，學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)更用心。

教師用鄉(xiāng)土資源中典型的歷史故事，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)槭亲约杭亦l(xiāng)的民族英雄，學(xué)生關(guān)注度高，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)有序展開。

三、展示相關(guān)鄉(xiāng)土資源，鋪墊學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)

歷史理解和解釋能力是歷史學(xué)科的基本核心素養(yǎng)，在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師通過多種教學(xué)手段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和解釋的能力。教師從鄉(xiāng)土資源中搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，提出具有探究性的問題，組織學(xué)生展開討論。教師準(zhǔn)備的這些鄉(xiāng)土史料為學(xué)生課堂探究提供基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將一些隱性的、內(nèi)在的歷史知識(shí)挖掘出來(lái)，借此將學(xué)生的思維引向深處，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟更加深刻，各方面的能力得到提升。

在學(xué)習(xí)《改革開放》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生明確感受改革開放政策下，農(nóng)村、城市的變化。學(xué)生對(duì)改革開放前后中國(guó)發(fā)生的變化缺乏直觀體驗(yàn)，對(duì)許多問題的理解不夠深入。因此，教師充分挖掘鄉(xiāng)土資源，找到與改革開放有關(guān)的資料。比如教師可以尋找本地區(qū)農(nóng)村改革開放前后變化的資料，設(shè)置合適的問題，讓學(xué)生結(jié)合資料和課本內(nèi)容，探究問題，找出需要的答案。教師還可以從學(xué)生熟悉的國(guó)有企業(yè)入手，展示某個(gè)國(guó)有企業(yè)在改革開放前后變化的材料，讓學(xué)生回答改革開放對(duì)國(guó)有企業(yè)有什么影響，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究學(xué)習(xí)。通過這些鄉(xiāng)土資料的展示，學(xué)生對(duì)改革開放的實(shí)質(zhì)有了深刻認(rèn)知。

每堂歷史課離不開探究活動(dòng)，教師以家鄉(xiāng)的資料為基礎(chǔ)，學(xué)生的探究更活躍，領(lǐng)悟更到位，使歷史課堂教學(xué)成效更顯著。

四、升級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)

初中歷史課堂教學(xué)主要關(guān)注的是宏觀層面的歷史，對(duì)于各個(gè)地方的微觀歷史涉及較少，歷史課程教學(xué)大多數(shù)都是課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生課外體驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)直觀感知的信息，領(lǐng)悟更透徹。因此，教師充分挖掘鄉(xiāng)土資源，如歷史博物館、愛國(guó)主義教育基地以及遺跡等，為學(xué)生的實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)造條件。學(xué)生通過實(shí)地體驗(yàn)，真切地感受到歷史的存在，感知到家鄉(xiāng)的歷史也是歷史長(zhǎng)河中精彩的部分，對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生濃厚的崇拜之情，讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，在課堂上教師會(huì)重點(diǎn)講解1947年劉鄧大軍挺進(jìn)大別山事件，它揭開了人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的全國(guó)性進(jìn)攻序幕，在歷史上具有重大意義。對(duì)于大別山地區(qū)的學(xué)生，教師可以利用鄉(xiāng)土資源拓展課堂時(shí)空，組織學(xué)生參觀劉鄧大軍渡淮河的遺址、大別山紅色首府舊址、商城革命烈士陵園等，當(dāng)遺址呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生看到教材中沒有的知識(shí)，心靈被觸動(dòng)。尤其看到革命烈士陵園中，一個(gè)個(gè)烈士的陵墓時(shí)，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、烈士們的無(wú)私以及和平生活來(lái)之不易。在參觀的時(shí)候，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生用自己的眼睛去觀察，在真實(shí)體驗(yàn)中感知大別山精神，使歷史學(xué)習(xí)有趣多樣。

參觀大別山紅色教育基地實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸歷史，在實(shí)踐體驗(yàn)中拓寬歷史課堂教學(xué)域度。

結(jié) 語(yǔ)

鄉(xiāng)土資源可以活化歷史課堂，但在傳統(tǒng)歷史課堂中常常被忽略，隨著新課程理念不斷深入人心，歷史教師開始多方面挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，使鄉(xiāng)土資源成為激活歷史課堂的新活力。教師以教材為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種方式在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源、組織學(xué)生搜集并實(shí)際感知鄉(xiāng)土資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更加系統(tǒng)，進(jìn)而有助于全面塑造學(xué)生的歷史思維，使歷史課堂更有意義。

[1]田桂蓮．情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)校外教育，2015，(24)：101．

[2]楊鳳娥．淺談新課改模式下初中歷史新課導(dǎo)入方法[J]．黑河教育，2017，(05)：29-30．