（湖南第一師范學院 湖南長沙410000）

一、引言

國家發(fā)展改革委、外交部、商務部于2015年3月聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，旨在加強與有關國家的雙多邊機制，促進區(qū)域合作，實現(xiàn)政治、經(jīng)濟與文化的融合共生?！耙粠б宦贰背h為我國和相關國家的發(fā)展提供了良好契機，但也帶來了巨大挑戰(zhàn)，對我國人才培養(yǎng)提出了國際化、社會化、應用化等要求。在“一帶一路”倡議下，培養(yǎng)適應新經(jīng)濟形勢的會計人才引起了我國相關部門的高度重視。2016年7月，教育部出臺了《推動共建“一帶一路”教育行動》。隨后，浙江、海南、河北等10多個省區(qū)市出臺了推動共建“一帶一路”的教育行動計劃及具有本地特色的“一帶一路”人才培養(yǎng)計劃和方案。截至2016年12月，國內60多所高校出臺了教育對外開放規(guī)劃，8個“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的47所高校成立了“一帶一路”高校聯(lián)盟，24所高校根據(jù)自身專長和特點成立了專門的“一帶一路”研究機構或學院，加強“一帶一路”的學術研究和人才培養(yǎng)（國家信息中心“一帶一路”大數(shù)據(jù)中心，2017）。西方國家會計人才培養(yǎng)發(fā)展迅速，積累了一定經(jīng)驗，對我國會計教育富有啟發(fā)。但我國國情特殊，需要結合我國會計人才培養(yǎng)的實際情況參考借鑒。筆者2015年到美國普渡大學進行了為期一年的訪學，并通過對美國普渡大學會計學專業(yè)進行實地調研，深入分析了普渡大學會計課程設置特征，以此為借鑒提出完善我國高校會計學專業(yè)課程設置的建議。

二、美國普渡大學會計學教育課程設置特征

普渡大學（Purdue University）是世界著名高等學府，美國一級國家大學，公立常春藤盟校，學術聲望極高，在美國和國際上都有較強的影響力。普渡大學下屬十個學院，其中管理學院包括金融系、會計系、經(jīng)濟系、管理系與工業(yè)管理系。根據(jù)最新的USNEWS排名，普渡大學管理學院位列全美前茅。近年來，管理學院的會計學專業(yè)發(fā)展迅猛，形成了富有特色的人才培養(yǎng)課程體系。

（一）靈活開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程

普渡大學的會計本科課程設置比國內高校更具科學性，優(yōu)勢更明顯。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，本科會計專業(yè)在第二學期設置了職業(yè)生涯管理課，如下頁圖1所示。該課程對學生進行了全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括專業(yè)選擇或專業(yè)方向調整、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實習規(guī)劃、求職戰(zhàn)略、模擬面試與考研咨詢等。學生可通過該課程學習獲得與個人職業(yè)生涯有關的系列實用知識，為暑期實習與畢業(yè)求職或考研做鋪墊。相較于普渡大學，國內高等院校缺乏專門系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理課程，一般在本科期間只開設一次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，時間在學生剛入學時、本科學習中途或者在學生面臨畢業(yè)找工作時。其弊端在于，在學生剛入學時開設職業(yè)生涯課程，學生對專業(yè)情況還未熟悉，不能有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；在本科學習中途通常以零星講座的形式開設，缺乏互動參與，不夠深入具體；在學生面臨畢業(yè)找工作時才開設職業(yè)生涯規(guī)劃容易導致學生在剛入校時對自己的專業(yè)方向和職業(yè)前景缺乏全盤規(guī)劃布局，不能有效利用本科學習時間打好會計職業(yè)基礎。

（二）迅速轉變人才培養(yǎng)方向

圖1 普渡大學的會計本科課程表

新的經(jīng)濟形勢帶來了新的專業(yè)發(fā)展轉變，從上世紀90年代起，美國的各大會計師事務所開始進行角色轉換，不再是嚴格意義上的會計公司，而是成為專業(yè)服務公司。為了適應這種會計角色轉變形勢，普渡大學第八學期開設了管理會計（二）課程。這門課程主要介紹在產品定價、產品開發(fā)、顧客導向和在過程控制中如何更好地運用成本信息，以幫助實現(xiàn)公司的戰(zhàn)略目標。該課程的學習目標是使學生能夠靈活運用成本分析方法，幫助公司在生產經(jīng)營過程中創(chuàng)造更大的價值和利潤。因此，該課程有助于會計專業(yè)的學生更好地靈活運用會計知識，為企業(yè)提供更好的專業(yè)服務。普渡大學緊跟時代潮流，迅速轉變人才培養(yǎng)方向，及時更新課程內容，保障了會計人才培養(yǎng)能更好滿足社會需求，具有較強的實用性、時效性。而國內在緊跟社會發(fā)展需求、擴展專業(yè)服務能力方面明顯動作遲緩，課程內容較為陳舊、課程結構缺乏創(chuàng)新，許多高校僅將管理會計作為專業(yè)基礎課，在大一或大二進行開設，對于培養(yǎng)學生綜合運用知識的專業(yè)服務能力注重不夠。

（三）積極培養(yǎng)綜合商務能力

有研究者對近10年間美國會計專業(yè)學生、非會計專業(yè)商科學生進行了一項大一新生生源質量調查，結果發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生在高中階段的平均GPA為3.385，高于非會計專業(yè)商科學生的3.305；而在領導能力方面，會計專業(yè)學生的分數(shù)為0.542，低于非會計專業(yè)商科學生的0.679（PAUL E M，2015）。研究表明，會計專業(yè)大一新生的高中成績較高，但領導能力等綜合商務能力較弱。針對這種情況，為了提高學生的綜合商務能力，以適應社會需求，普渡大學在第一學期為會計專業(yè)學生開設了管理學、基礎心理學課程，在第六學期開設了商務寫作課程。管理學的開設使學生對企業(yè)的計劃、組織、領導、人事、控制、激勵等功能有所了解，熟悉企業(yè)的組織結構和部門劃分，學會分析企業(yè)面臨的機會和威脅、優(yōu)勢和劣勢，提高綜合管理能力；基礎心理學是一門研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的理論和應用學科，它的開設可以讓學生熟悉認知、情緒、人格、行為和人際關系等知識，提高其溝通和協(xié)調能力，使其更擅長處理事務和人際關系；有研究者對過去40年會計專業(yè)學生的溝通能力進行了研究，發(fā)現(xiàn)會計教育學者更側重于正式溝通技巧（BARBARA A，JACK W D，JOHN M H，JAMES E R，2015）。 商務寫作是一門實踐性很強的課程，在美國公司以電子郵件為主要溝通方式的工作環(huán)境中，該門課程的開設能夠提高學生的正式溝通技巧、文書撰寫方面的能力。相較于普渡大學，國內許多本科院校仍然把會計專業(yè)人才培養(yǎng)視野局限在狹窄的專業(yè)核心范圍內，忽略了專業(yè)能力培養(yǎng)的外延式發(fā)展，僅開設了管理學課程，卻沒有開設基礎心理學、商務寫作等相關課程，學生相關知識單薄，綜合商務能力得不到提高。

（四）努力夯實專業(yè)文化底蘊

在改革與創(chuàng)新浪潮席卷全球的背景下，只掌握單一技能的會計人員已經(jīng)不能適應當前迅速轉變的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，須努力夯實其專業(yè)文化底蘊。普渡大學在會計專業(yè)學生入學的前三個學期開設了核心科技、社會與人文等通識課程，以幫助學生適應科技和社會變革的形勢，趕上時代的步伐。為提升學生綜合素質，普渡大學開設了涵蓋管理、經(jīng)濟、文化、歷史、政治等類別的多種選修課。例如，管理類選修課包括國際市場營銷、國際管理學、國際財務管理和職場溝通等具體課程；經(jīng)濟學類選修課包括國際貿易、國際經(jīng)濟發(fā)展與國際農業(yè)貿易等分支課程；文化類選修課包括世界文化、跨文化市場營銷、國際零售與希臘羅馬古跡等相關課程；歷史類選修課包括中世紀歷史、東亞歷史、南亞歷史和文化、現(xiàn)代歐洲女性歷史與加勒比地區(qū)歷史和文化等具體課程；政治類選修課包括國際關系、世界政府、富裕和貧窮國家間的國際關系、現(xiàn)代武器和國際關系與東亞政治等課程。這些課程擴展了學生的視野，增加了學生知識的廣度、深度與靈活度，夯實了學生的文化底蘊。在夯實專業(yè)文化底蘊方面，我國本科院校會計專業(yè)在專業(yè)選修課程設置方面受師資與人才培養(yǎng)理念等方面的限制，體現(xiàn)出知識面窄、深度不夠與零散不成系統(tǒng)等特點，在助力學生綜合全面發(fā)展上后繼乏力。

三、美國普渡大學會計學教育對我國會計人才培養(yǎng)的啟示

“他山之石可以攻玉”，美國普渡大學會計專業(yè)靈活變通課程設置，以社會需求為導向，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的綜合商務人才，他們的人才培養(yǎng)理念與做法值得我國本科院校參考借鑒。課程是人才培養(yǎng)的重要媒介與核心環(huán)節(jié)，學生通過系統(tǒng)的課程學習掌握知識發(fā)展能力，按照一般課程論觀點，課程體系包含課程目標、課程內容、課程方法與課程評價等維度，本研究基于對普渡大學會計專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)考察，從課程設置視角切入探索我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）轉變課程目標：聚焦需求

美國會計學會（AAA）會計教育委員會在《會計教育的目標》中明確指出，學校進行會計教育最重要的目標是教導學生具備學習和創(chuàng)新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。隨著“一帶一路”建設的推進，在新的經(jīng)濟、政治和法律環(huán)境下，企業(yè)對會計專業(yè)人才的能力要求不斷提高（吳艾莉、王開田，2016）。但目前在我國各高等院校會計專業(yè)教育中，過分強調知識導向，不注重社會需求，跨文化、跨學科人才培養(yǎng)遠遠滯后于“一帶一路”新形勢下社會經(jīng)濟的發(fā)展。另一方面，“一帶一路”沿線國家提供了更多的就業(yè)機會、更廣闊的市場，但高端復合型財務人才的缺失導致人才市場的供給側結構失衡。2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中指出，應當加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、非通用語種人才、國際組織人才、國別和區(qū)域研究人才與來華杰出人才等五類人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家最關注的人才培養(yǎng)類型為國際貿易、計算機、金融、語言、工業(yè)設計、法律、土木工程與財務管理等十類人才。沿線國家中，俄羅斯、巴基斯坦、新加坡和菲律賓最關注國際貿易類人才建設。而我國會計專業(yè)的課程設置過度注重專業(yè)化，導致學生的知識面不夠開闊。各高校應當根據(jù)意見要求，轉變理念，以社會需求為導向，根據(jù)高校自身情況，在進行會計課程設置時整合相關院系資源，增設語言類、區(qū)域經(jīng)濟類、國際組織類相關課程。當前我國許多高等院校在設置會計專業(yè)培養(yǎng)目標時缺乏市場需求分析，不能制定個性化培養(yǎng)目標，盲目從眾，照搬其他院校的培養(yǎng)目標，從而導致眾多學校的培養(yǎng)目標千篇一律，培養(yǎng)方案亦是如此。因此，設置會計專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時應首先分析市場需求，如果畢業(yè)生大部分去中小企業(yè)就業(yè)，則培養(yǎng)方案中應該設置相應的中小企業(yè)會計課程；如果畢業(yè)生中有相當一部分人去外資企業(yè)，則培養(yǎng)方案中應該設置會計英語、國際會計學、國際財務管理等課程。課程目標應該聚焦社會需求，以“一帶一路”倡議下的社會需求為導向，真正做到學有所用，學以致用。

（二）更新課程內容：中西融會

在“一帶一路”倡議下，我國經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了深層次改變，會計課程內容也應當與時俱進，跟上經(jīng)濟環(huán)境改變步伐。在會計課程內容的選用上，既要體現(xiàn)國際化，更要立足于本土化，以促進實際會計問題的解決，不能盲目全盤引進西方的會計學專業(yè)課程內容，而應當選擇性地采用。課程內容主要體現(xiàn)在教材中，在教材的選用上，對于CPA方向或財務管理方向，可以在宏微觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、管理會計等課程中采用全英文原版教材，而在中級財務會計、高級財務會計、納稅會計等課程中不宜采用全英文教材。因為中國會計準則與國際財務報告準則、美國公認會計準則存在眾多差異，各國稅法也大不相同，盲目引進國外教材不利于學生掌握中國會計準則和稅法。如對存貨進行核算時，美國公認會計準則（GAAP）下可以采用后進先出法，而中國會計準則早已禁止。如果只采用了美國中級財務會計教材，學生在存貨核算方法的掌握上就會出現(xiàn)偏差。而對于國際會計方向的學生，在相關專業(yè)課程中可以采用全英文原版教材，但必須補充中國會計準則和稅法的相關內容。

除了經(jīng)濟環(huán)境的改變外，當前科技的迅猛發(fā)展也對會計行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，對會計專業(yè)課程內容提出了新的要求。“財務共享”顛覆了傳統(tǒng)的財務理念，改變了財務部門組織架構。當前，我國眾多大型民營企業(yè)都實施了“財務共享”。比如，中興通訊建立了我國第一家財務共享服務中心，稱為“中興財務云”。西安財務共享中心的350多人可以處理全球100多個國家和地區(qū)的財務報表、上千個銀行賬戶收支，并且3天出具全球報表。而反觀當前國內各大高校的會計課程設置中，很難找到“財務共享”的相關課程，介紹“財務共享”相關內容的教材更是乏善可陳。目前，我國高校會計專業(yè)“財務共享”領域理論教學遠遠滯后于中外企業(yè)的“財務共享”實踐。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)對于“財務共享”的人才需求倒逼會計課程內容改革。據(jù)筆者了解，2017年底，開發(fā)了具有“財務共享”功能模塊的財務云軟件的金蝶公司已經(jīng)與高校合作，編寫“財務共享”相關內容教材。在企業(yè)普遍運用財務云軟件的新形勢下，高校應當根據(jù)自身條件，選擇性地開設“財務共享”的相關課程，培養(yǎng)中西融會的現(xiàn)代會計專業(yè)人員。

（三）創(chuàng)新課程方法：與時俱進

“一帶一路”倡議不僅對會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程內容提出了國際化與綜合化要求，也對會計人才培養(yǎng)的課程實施方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的以“注入式教學”為主的教學方法不利于學生進行主動思考和批判學習，已經(jīng)不適應時代發(fā)展的需求（何玉潤、李曉慧，2016）。

在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，會計教育應當創(chuàng)新課程方法，進行云教學。云教學是指在基于云計算商業(yè)模式應用的教學平臺上，打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，采用全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體，讓教育部門、高校、教師、學生、家長及其他教育工作者這些不同身份的人群在同一個平臺上根據(jù)不同權限去完成不同的工作。在這個覆蓋世界的教育平臺上共享教育資源，實現(xiàn)教育者和受教育者的互動。

云教學課程方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個方面：教學軟件云端化、教學終端智能化、教學資源云在線和教學互動開放化。教學軟件云端化是指教學所用的軟件采用云終端訪問方式，可隨時隨地打開應用，不再受制于實驗室的場地限制。在傳統(tǒng)的財務軟件實驗室里，受制于時間、地點的限制，財務軟件操作只能在實驗室完成，每次教學的人數(shù)有限，并且教學軟件的安裝、維護工作量大。而采用云終端訪問方式，實驗室只需要配備學生端的顯示器、鼠標、鍵盤和云終端盒子。上課時，學生在財務軟件實驗室上課，完成課程實訓操作。課后，學生在其他地方也可以登錄系統(tǒng)，完成作業(yè)。

教學終端智能化是指采用智能手機、平板電腦、筆記本、臺式機等多種設備接入，智能終端的接入使得教學隨時隨地成為可能。在校園網(wǎng)內，學生在任何時候使用平板電腦（WinPAD、安卓PAD或蘋果iPAD）、筆記本電腦甚至只用手機就可以進入課程平臺，進行預習、實訓操作和復習。比如，在電算化會計課程中，在接入校園網(wǎng)的情況下，學生用智能手機就可以完成單據(jù)審核的操作。

教學資源云在線是指教學資源采用云在線調用方式，可隨時隨地打開查閱。近年來信息技術的革新為“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）的興起奠定了堅實基礎。教學互動開放化是指提供互動交流平臺，教師與學生互動討論問題，分享學習經(jīng)驗。網(wǎng)絡開放課程平臺上，學生能夠在課前下載課程資料，上課時收看教學視頻并及時提出問題，與教師互動，課后下載習題和參考答案，并提出質疑。當前，美國主流的網(wǎng)絡開放課程平臺包括COURSERA，SAYLOR，KHAN等，美國各大高校也相繼開發(fā)了開放課程平臺；國內也已經(jīng)開發(fā)了超星、國家精品資源課程、學堂在線與智慧樹等“慕課”平臺，為會計專業(yè)師生的教學與學習提供了豐富多元的理念、內容與資源。

（四）完善課程評估：多元互補

國內高校以往的會計專業(yè)學習評估以教學過程考核結合課程結束后的考試為主，平時考核流于形式，期末考試重知識輕能力。與國內高校相比，普渡大學對于學生的課程評估更為科學。以中級財務會計這門會計專業(yè)核心課程為例，課程評估包括6次考試，即中級財務會計（一）2次平時考試（Quiz），1 次期末考試（Final Exam）和中級財務會計（二）2次平時考試，1次期末考試，以及4個案例分析。這種課程評估方式強調了過程式教學，對教師的教學要求更高。國內高校應當對這種課程評估方式加以借鑒，不僅應當考核學生的知識、能力和綜合素質，還應當加強基于實踐能力評價的過程考核。

隨著課程評價科學化的發(fā)展，越來越多的研究者呼吁將課程評價權利還給學生，讓學生作為主體參與到課程評價當中，這樣，由原來的教師一元評價發(fā)展成了教師評價、學生自評、學生互評與師生互評等多元評價主體。另外，在選用會計課程評價方法時應秉持動態(tài)發(fā)展觀，以市場需求為導向，以提升學生學習為旨歸，在適當時機靈活單獨或組合創(chuàng)用實訓評價法、過程評價法、能力評價法等評價方法，合理分配知識、能力與情感的評價比重，充分發(fā)揮課程評估的導向、激勵與促進作用。

四、結論與建議

“一帶一路”倡議在促進我國政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展的同時也給教育提供了新增長點，擴展了人才培養(yǎng)視野，革新了人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)現(xiàn)代化卓越會計專業(yè)人才指明了方向；美國普渡大學沿襲名校傳統(tǒng)，秉持開創(chuàng)精神，積極探索人才培養(yǎng)方略，為我國會計人才培養(yǎng)的課程設置提供了具有發(fā)展意義的參考借鑒。除了前文論述的普渡大學對我國會計人才培養(yǎng)課程目標、課程內容、課程方法與課程評估外，還有一些問題值得注意。首先是師資問題，普渡大學會計師資隊伍以社會需求為導向，除了有助理教授、副教授、教授之外，還有實習助理教授、課程講師等，這些教師通常是科班出身，擁有博士學位，而實習助理教授和課程講師擁有碩士以上學位和CPA資格，以及多年的會計行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，他們來自業(yè)界，掌握豐富的會計實踐經(jīng)驗，通常會給本科生上一些專業(yè)基礎課，如基礎會計學、中級財務會計（一）與管理會計（一）等。實習助理教授和課程講師憑借業(yè)界豐富的從業(yè)經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，結合公司的實際案例和自身經(jīng)驗講解知識，在上課時更有針對性，不是只講枯燥的會計準則和相關條款，而是重在指導理論的運用。實習助理教授和課程講師一般沒有終身教職，因此只有在學生評教時獲得較高分數(shù)才能在下學期繼續(xù)任教。普渡大學的會計教育師資結構既保證了學生理論知識的掌握，也提供了學生鮮活的會計實踐經(jīng)驗，值得我國借鑒。另外，經(jīng)濟全球化發(fā)展對會計職業(yè)道德提出了更高要求，面對現(xiàn)今各行各業(yè)發(fā)生的失信失德行為，學生職業(yè)道德培養(yǎng)應該成為會計專業(yè)教育的重要內容?！安蛔黾儋~”是會計從業(yè)人員最基本的職業(yè)道德和行為準則，除此之外，法制意識、誠實守信、規(guī)范操作、保守秘密也是優(yōu)秀會計從業(yè)人員應該具備的良好職業(yè)品格。因此，本科院校會計專業(yè)在引導學生掌握扎實、系統(tǒng)、前沿知識的同時也應該注重學生卓越職業(yè)能力的培養(yǎng)與優(yōu)秀品格的塑造，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高素質會計人才。