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        基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考探析

        2018-11-28 11:13:28付海情
        西部論叢 2018年12期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        摘 要:隨著教育改革進(jìn)程的加快,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的推廣,傳統(tǒng)教育模式逐漸不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對高中化學(xué)復(fù)雜繁多、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生需要接受、消化、應(yīng)用的知識量較大,學(xué)習(xí)任務(wù)重。因此教師只有在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,創(chuàng)新原有教學(xué)方法,強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維,才能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文以此為背景,對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考進(jìn)行了初步探析。

        關(guān)鍵詞:發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐思考

        引 言

        創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣可以有效提高化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。對此,化學(xué)教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)積極鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)討論,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)專業(yè)思維能力,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文基于發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng),對強(qiáng)化高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

        一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師應(yīng)注意的問題

        (一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀

        對學(xué)生而言,直觀性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o其帶來最直接的感觀沖擊,加深其對這個實(shí)驗(yàn)的理解與印象。以氯氣與氫氣的光照爆炸試驗(yàn)為例,其視覺沖擊感極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)效果將會對學(xué)生產(chǎn)生較大的感觀刺激。同時教師還應(yīng)清楚,只有保證每一個實(shí)驗(yàn)都步驟清晰、動作清楚、結(jié)果明顯,學(xué)生才能最大程度了解實(shí)驗(yàn)的深層涵義。對此,不僅實(shí)驗(yàn)器械要完好,各類藥品規(guī)格也要清楚,還可輔助以教學(xué)多媒體設(shè)備優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例,實(shí)驗(yàn)本身視覺效果不強(qiáng),利用投影儀可以將其放大,保證所有學(xué)生都能夠最大限度看清楚實(shí)驗(yàn)[1]。

        (二)實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)

        實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范涉及到操作流程正確、實(shí)驗(yàn)器械裝置正確、實(shí)驗(yàn)過程結(jié)果記錄清晰等,同時教師還需注意每個實(shí)驗(yàn)操作都要大方精準(zhǔn),保證學(xué)生的模仿能夠準(zhǔn)確無誤。只有教師示范操作準(zhǔn)確規(guī)范,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才有成功的基礎(chǔ)保障,同時教師做好榜樣作用,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也會注意步驟嚴(yán)謹(jǐn)、動作規(guī)范。反之,學(xué)生不能真正從試驗(yàn)中學(xué)到化學(xué)知識,則教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐也是無用的[2]。

        二、基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略探析

        (一)整理教材配套課程資源,深入講解,發(fā)展學(xué)生求解意識

        在當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對試驗(yàn)最常用的手段就是根據(jù)教材步驟逐步模仿,不擅于利用邏輯思維能力對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行深度思考。同時還存在某些教師一味利用多媒體教學(xué)設(shè)備對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性教學(xué),減少了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會,削弱了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),如此不僅會使學(xué)生形成偷懶求捷的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時對其動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是極其不利的。對此化學(xué)教師要以課本為基礎(chǔ),深化教材上的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,組織學(xué)生進(jìn)行小組式探討操作,才討論中規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟。以“二價鐵和三價鐵的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)為例,參考教材實(shí)踐指導(dǎo),準(zhǔn)備鐵粉、硫酸亞鐵溶液、氯化鐵溶液、固體鋅、銅片、濃稀硝酸等試劑,教師可分配小組其中的一半研究亞鐵離子的氧化性,剩下一半研究三價鐵離子的氧化性。

        (二)通過基本知識引領(lǐng)學(xué)生改造創(chuàng)新課本中原有較復(fù)雜或危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)

        受現(xiàn)實(shí)條件制約,教材中的某些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動對實(shí)際教學(xué)而言存在一定的不合理性與風(fēng)險(xiǎn)性。對此,教師要充分考慮實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性、實(shí)際性與安全因素,對實(shí)驗(yàn)所需的器材、試劑等提前進(jìn)行調(diào)查研究,若與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相沖突,則需要教師根據(jù)實(shí)際情況對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變動,使其能夠滿足學(xué)生安全完成實(shí)驗(yàn)的目的,保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的科學(xué)性與有效性。除此之外,教師還可組織學(xué)生提前了解教材實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識判斷教材實(shí)驗(yàn)的可行性,在此前學(xué)生需要對自己不熟悉或者不了解的知識點(diǎn)進(jìn)行資料查找或者研討式分析,在這個過程中學(xué)生可充分發(fā)揮其創(chuàng)作思維與發(fā)散思維,提升其操作實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力[3]。

        (三)激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),發(fā)揮主觀能動性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作策略

        化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)操作,合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能夠從根本上提高學(xué)生的動態(tài)思維能力與化學(xué)推理能力,同時,利用所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),也是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的另一個有效方法。教師通過正確引導(dǎo),激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),可以使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中更加深刻理解與運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識,提高其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的掌握程度,在此過程中學(xué)生的主動性、邏輯思維、實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力都將得到較大程度的提升[4]。以處理有毒氣體尾氣實(shí)驗(yàn)為例,教師可根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生從不同方面利用不同公式設(shè)計(jì)相應(yīng)的尾氣處理方案。

        三、結(jié)束語

        總而言之,高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀需求,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作在化學(xué)教學(xué)中的作用。本文分析了當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,從激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),發(fā)揮主觀能動性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作策略;通過基本知識引領(lǐng)學(xué)生改造創(chuàng)新課本中原有較復(fù)雜或危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn);從整理教材配套的課程資源,深入講解,發(fā)展學(xué)生求解意識等三個方面對發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行了初步探析。對此,相關(guān)教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,發(fā)展學(xué)科核心需要,創(chuàng)新有效的教學(xué)策略,落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)效率與水平,進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,為社會建設(shè)提供真正有效的人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃超. 新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新的思考——基于高職院校的視角[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 17(6):54-58.

        [2] 董平, 郭曉舟. 對分課堂學(xué)習(xí)模式:大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新探索[J]. 黑龍江高教研究, 2017(6):120-123.

        [3] 胡先錦, 胡天保. 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2016(7):4-7.

        [4] 鄒映波, 商曉芹. 促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐案例研究——以“基于信息反應(yīng)解決有機(jī)推斷問題”為例[J]. 高中數(shù)理化, 2018(2):43-45.

        作者簡介:付海情(1990—),性別:女,民族:漢,籍貫:安徽省阜陽市,職務(wù):班主任,學(xué)歷:大學(xué)本科,研究方向:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn),單位:太和縣第八中學(xué)。

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