王友霞

習(xí)作嘗試教學(xué)，按其特征可以歸納為兩句話：先試后導(dǎo)，先練后講。所謂“先試”，即是先讓學(xué)生試一試，從寫(xiě)作素材的搜集到文字上的表達(dá)，都是先由學(xué)生寫(xiě)與練，然后教師踐行指導(dǎo)與講授?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)：要在教學(xué)中大力推行“自主、合作、探究”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。而在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中踐行“嘗試教學(xué)法”，恰好契合了培養(yǎng)學(xué)生“自主探究”精神的要求。為此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中我們踐行“嘗試教學(xué)”法，改革習(xí)作教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的3個(gè)改變，即：由統(tǒng)一規(guī)格向差異性習(xí)作改變、由重結(jié)果向重過(guò)程體驗(yàn)改變，由重輔導(dǎo)向重學(xué)生自主習(xí)作改變，有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的目的。那么，怎樣小學(xué)習(xí)作教學(xué)中如何踐行嘗試教學(xué)法呢？本文，結(jié)合自己多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與探索，著力就此進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、習(xí)作教學(xué)中實(shí)施嘗試教學(xué)的重要價(jià)值

在新課標(biāo)背景下，為什么要進(jìn)行習(xí)作嘗試教學(xué)呢？因?yàn)閲L試本身就是一種實(shí)踐。學(xué)生不斷嘗試的過(guò)程，也就是實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐的過(guò)程。辯證唯物論認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部。眾所周知，在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的“教”是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”而起作用的。如果學(xué)生不愿學(xué)，教師的教將失去作用；如果學(xué)生不會(huì)學(xué)，教師的教也會(huì)受到影響。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體。可見(jiàn)，習(xí)作嘗試教學(xué)完全符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。隨著教改的不斷深入，教法的不斷更新，教師的說(shuō)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)水平有了很大的提高，為習(xí)作嘗試教學(xué)提供了一個(gè)有利的課堂學(xué)習(xí)條件。這是灌輸式教學(xué)的特征，學(xué)生按照教師定下的條條框框習(xí)作，勢(shì)必導(dǎo)致習(xí)作的千篇一律，缺乏個(gè)性與特色，這又如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和素質(zhì)呢？為此，習(xí)作嘗試教學(xué)是非常必要的。

二、習(xí)作教學(xué)中實(shí)施嘗試教學(xué)的主要策略

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，踐行嘗試教學(xué)法，能有效克服學(xué)生不能糾正自己習(xí)作中不足的問(wèn)題，提高了習(xí)作問(wèn)題改正的針對(duì)性，有利于提高學(xué)生自身的習(xí)作水平。習(xí)作教學(xué)中實(shí)施嘗試教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟。

1.嘗試的準(zhǔn)備。

這個(gè)步驟中，老師主要是事先引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生觀察，積累習(xí)作素材，做好習(xí)作訓(xùn)練充分準(zhǔn)備。

（1）學(xué)生信心準(zhǔn)備。一種新的教學(xué)方法開(kāi)始時(shí)是不容易為學(xué)生所接受的，必須解除他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們樹(shù)立嘗試的信心，讓他們相信自己能嘗試，而且在嘗試中能獲得成功。

（2）習(xí)作選題準(zhǔn)備。選題總的原則要切合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際。這樣，學(xué)生的嘗試習(xí)作才有基礎(chǔ)，才能積極去搜集素材，并大膽進(jìn)行嘗試操作，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)才得心應(yīng)手。如果選題拔高了，使學(xué)生不解其意，望而生畏，也讀不上去嘗試。

（3）觀察積累準(zhǔn)備。老師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。注意觀察與領(lǐng)會(huì)社會(huì)與家庭生活中的各種現(xiàn)象，認(rèn)真感知，理解生活中的真善美，并升華為自己的思想認(rèn)識(shí)。這樣，就會(huì)思路開(kāi)闊，情感豐富，寫(xiě)出的東西就富有個(gè)性。

2. 嘗試的寫(xiě)作。

這個(gè)步驟中，就是老師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。這就需要老師指導(dǎo)不要太多，重在“放手”，充分相信學(xué)生的主動(dòng)性和能力。當(dāng)然，在嘗試習(xí)作過(guò)程中，我就放手先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的選題范圍，深入體驗(yàn)生活，搜集素材，實(shí)際操作，然后嘗試習(xí)作。教師的指導(dǎo)是在學(xué)生嘗試中的指導(dǎo)，既引導(dǎo)和幫助學(xué)生按照教師提供的習(xí)作選題范圍、習(xí)作要求進(jìn)行嘗試習(xí)作，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（1）指導(dǎo)積累習(xí)作素材。蘇東坡在《稼說(shuō)》中指出：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”也就是說(shuō)，習(xí)作要積累豐富的材料，吸收面要更加廣泛。學(xué)生有了豐富的素材積累，才能確保學(xué)生習(xí)作“下筆如有神”。為讓學(xué)生有效積累素材，我的做法有兩種：一是長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆、寫(xiě)日記、寫(xiě)生活札記，每周一至兩篇，要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的、覺(jué)得有意義的、非常感興趣的、寫(xiě)讀書(shū)心得等，同時(shí)，根據(jù)習(xí)作教學(xué)需要，還確定一些主題，如要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文單位訓(xùn)練重點(diǎn)或在這一周寫(xiě)人物，或在下一周寫(xiě)靜物，或在下下周寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)心得，寫(xiě)心理活動(dòng)，等等。二是習(xí)作教學(xué)中放手讓學(xué)生大膽去寫(xiě)習(xí)作，敢看（觀察生活）、敢想（放飛思維）、敢說(shuō)（善于表達(dá)）、敢寫(xiě)（真情實(shí)感），真正做到“我手寫(xiě)吾心”。三是針對(duì)小學(xué)生習(xí)作在能力弱的特點(diǎn)，我就提早一周布置下一周將要進(jìn)行習(xí)作的范圍，提出本周自主閱讀一些有關(guān)的優(yōu)秀的作品，通過(guò)仿寫(xiě)、記憶、背誦嘗試積累習(xí)作素材，為在課堂上進(jìn)行習(xí)作定時(shí)訓(xùn)練做好充分你

準(zhǔn)備。

（2）指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作。例如在一次習(xí)作嘗試教學(xué)中，我在課前布置學(xué)生以“我們愛(ài)科學(xué)”為主題寫(xiě)一篇“一次小實(shí)驗(yàn)”的記敘文，為班級(jí)《科技小報(bào)》投稿。學(xué)生自己找科技資料，自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)成習(xí)作。上課時(shí)，先由《科技小報(bào)》主編（學(xué)生）主持，讓一些同學(xué)的習(xí)作“亮相”，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)、習(xí)作的實(shí)際，給予必要的指導(dǎo)，促使了學(xué)生嘗試習(xí)作的成功。

（三）嘗試的評(píng)講

學(xué)生在第二個(gè)步驟中，寫(xiě)好的放膽習(xí)作。第三個(gè)步驟中老師就要組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互改互批，然后老師才進(jìn)行集中講評(píng)。我的做法是：

在學(xué)生嘗試習(xí)作后，讓他們先談自己的習(xí)作，然后展開(kāi)討論，分析習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，教師針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，做重點(diǎn)講評(píng)。對(duì)寫(xiě)得好的給予肯定，讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)不足的部分加以修改然后要求學(xué)生再次實(shí)踐，認(rèn)真習(xí)作。

（四）嘗試的修改。

這個(gè)步驟中，主要是依據(jù)上一個(gè)步驟中教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作的講評(píng)和學(xué)生之間對(duì)習(xí)作進(jìn)行的互改互評(píng)情況，要求孩子們對(duì)習(xí)作進(jìn)行再完善、再修改，最后高質(zhì)量地完成本次習(xí)作任務(wù)。

（五）嘗試的復(fù)評(píng)。

這個(gè)步驟中，教師立足于批閱孩子們最終完成的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)甚至是問(wèn)題，進(jìn)行再次綜合性、集中講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善認(rèn)識(shí)和修改習(xí)作中的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)踐行嘗試教學(xué)法具有十分重要的運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)實(shí)施嘗試的準(zhǔn)備、嘗試的寫(xiě)作、嘗試的評(píng)講、嘗試的修改、嘗試的復(fù)評(píng)等五個(gè)步驟，有效構(gòu)建習(xí)作嘗試教學(xué)新模式，使其成為一種小學(xué)習(xí)作教學(xué)中行之有效的教學(xué)新法，有利于發(fā)展小學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。