王君方

【摘 要】“不”和“沒(méi)”是漢語(yǔ)中使用頻率最高的否定副詞，兩者都可以表示對(duì)行為或狀態(tài)的否定，但兩者常常適用于不同的語(yǔ)言情境，有不同的使用規(guī)則。緬甸的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得這兩種否定形式時(shí)常常出現(xiàn)偏誤，這種偏誤隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減少。本文根據(jù)自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的偏誤，以及HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的檢索，對(duì)偏誤進(jìn)行分類，解釋偏誤原因，并嘗試提出自己的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】不；沒(méi)；緬甸；偏誤；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）24-0176-02

“不”和“沒(méi)”在漢語(yǔ)中都可以用來(lái)表示對(duì)行為或狀態(tài)的否定。兩者在語(yǔ)義和功能上有一定的相似之處，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生常常將兩者相混淆，產(chǎn)生偏誤，緬甸學(xué)生也不例外。筆者在緬甸進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用“不”和“沒(méi)”時(shí)常常誤用，同時(shí)，在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)“不”和“沒(méi)”的使用情況進(jìn)行檢索，一并在這里進(jìn)行探討和說(shuō)明。

一、“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)義差別

過(guò)去，大多數(shù)人認(rèn)為，“不”主要用于將來(lái)，“沒(méi)”主要用于過(guò)去?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)注意到“不”和“沒(méi)”的區(qū)別并不是在表示“過(guò)去”或“將來(lái)”的時(shí)間方面，而是有著其他方面的差異。

（一）在表達(dá)意愿方面。朱德熙（2000）提出：“不”加在表示動(dòng)作的動(dòng)詞或詞組前面往往是對(duì)某種意愿的否定，（不愿意、不肯、不想）有時(shí)表示某種習(xí)慣或癖好。“不”還可以表示假設(shè)。“沒(méi)”加在謂詞性成分前邊表示動(dòng)作沒(méi)有完成或是事件沒(méi)有發(fā)生，相當(dāng)于文言里的“未”。

例1：我不想喝水。

例2：菜還沒(méi)炒熟。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“不”主要是對(duì)主觀看法或評(píng)價(jià)的否定，或是對(duì)主觀行為進(jìn)行否定；而“沒(méi)”主要是一種客觀敘述，否定某行為已經(jīng)發(fā)生。

（二）在否定狀態(tài)方面。張時(shí)陽(yáng)（2006）認(rèn)為“沒(méi)”是對(duì)動(dòng)態(tài)性質(zhì)的詞語(yǔ)進(jìn)行否定，不能對(duì)靜態(tài)性質(zhì)的詞語(yǔ)進(jìn)行否定；而“不”則可以對(duì)靜態(tài)詞語(yǔ)進(jìn)行否定。

例3：這些櫻桃不紅。

例4：這些櫻桃還沒(méi)紅。

“不”否定的是具有某種性質(zhì)、狀態(tài)；而“沒(méi)”否定的是性質(zhì)、狀態(tài)發(fā)生了變化。

（三）在時(shí)間方面?！安弧倍嘤糜诒硎粳F(xiàn)在和將來(lái)，也可以用于過(guò)去；“沒(méi)”多用于過(guò)去或現(xiàn)在，也可以用于將來(lái)，但這種用法比較少，主要用于假設(shè)句中，如例6。

例5：昨天是他們自己不去，不是我不讓他去。

例6：如果下星期一還沒(méi)收到他的信，你就給我來(lái)個(gè)電話。

二、緬甸學(xué)生“不”和“沒(méi)”習(xí)得偏誤分類

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得中的擴(kuò)散模式。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言（中介語(yǔ)）總是動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷變化的。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的語(yǔ)言變項(xiàng)規(guī)則來(lái)看，在中介語(yǔ)形成的初級(jí)階段，相當(dāng)一部分語(yǔ)言變體可能都是偶然的，也就是自然變體。而擴(kuò)散模式（Gatbonton 1978）則可以很好地描述這一自由變體的變化過(guò)程。該理論認(rèn)為，在初始階段，學(xué)習(xí)者同時(shí)隨意使用兩種語(yǔ)言形式，這時(shí)候，這兩種形式被用作自由變體；在替代階段，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)限制其中一種形式的使用語(yǔ)境，從而慢慢將另一種語(yǔ)言形式也限定在相應(yīng)的語(yǔ)境中；最后學(xué)習(xí)者能夠把這兩種形式正確限定在各自的語(yǔ)境中。

（二）“不”“沒(méi)”習(xí)得偏誤分類。王建勤（1997）運(yùn)用擴(kuò)散理論考察“不”和“沒(méi)”的習(xí)得擴(kuò)散過(guò)程，認(rèn)為這一過(guò)程包括四個(gè)階段：?jiǎn)我环穸ㄆ?；“不”“沒(méi)”混合期；以“沒(méi)”泛化為主的偏執(zhí)期；“不”“沒(méi)”分化整合期。

筆者在緬任教期間收集的學(xué)生偏誤20例，從“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中按國(guó)別檢索到緬甸學(xué)生“不”和“沒(méi)”的偏誤2例。同時(shí)借鑒王建勤的考察結(jié)果，對(duì)緬甸學(xué)生使用“不”“沒(méi)”的偏誤進(jìn)行分類探討。

1.單一使用“不”否定。

例7：上周我不來(lái)上課，所以我不知道。

例8：這件事我也不有辦法。

例9：老師，昨天我不寫作業(yè)，因?yàn)橥ｋ娏恕?/p>

以上偏誤均收集于初級(jí)階段的學(xué)生作業(yè)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)大概一年半到兩年，沒(méi)有通過(guò)HSK四級(jí)考試。在這個(gè)階段，學(xué)生基本用“不”來(lái)表示所有的否定。

2.“不”和“沒(méi)”混合使用，隨意替換。

例10：寶寶有情緒了，沒(méi)高興啦。

例11：我很少看電影，連包公都不聽說(shuō)過(guò)。

例12：我的觀點(diǎn)是：尋找對(duì)象不必要刻意去認(rèn)識(shí)或刻意去結(jié)交。

以上偏誤中，例12來(lái)自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，前兩例來(lái)自于平時(shí)的課堂教學(xué)和課后交流。這個(gè)階段學(xué)生開始嘗試用“沒(méi)”來(lái)表示否定，并且難以和“不”進(jìn)行區(qū)分。

3.以“沒(méi)”泛化為主，大量使用“沒(méi)”來(lái)表示否定。

例13：越對(duì)自己的生活沒(méi)有滿足，受到的壓力越大。

例14：因?yàn)槊荛]的房間里煙霧沒(méi)能散出去，所以有危險(xiǎn)。

例15：他很沒(méi)耐煩。

例13和例14來(lái)自學(xué)生的HSK五級(jí)考試考前培訓(xùn)班學(xué)生作文，例15則是當(dāng)?shù)匾晃唤處熢谏险n中說(shuō)的句子，兩者都具有較高的漢語(yǔ)水平。這一階段學(xué)習(xí)者對(duì)“沒(méi)”的規(guī)則有所了解，同時(shí)由于對(duì)兩者的差異沒(méi)有正確了解，不能準(zhǔn)確辨析，所以在他們認(rèn)為既可以用“不”也可以用“沒(méi)”的時(shí)候，更傾向于使用“沒(méi)”來(lái)表示否定。

4.“不”和“沒(méi)”分別整合，逐漸開始正確運(yùn)用。

隨著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的進(jìn)一步了解，以及在使用中的逐步調(diào)整，最終，“不”和“沒(méi)”在使用中的偏誤逐漸減少。從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中只能檢索到很少的偏誤例子，這也證明了隨著學(xué)習(xí)的深入，緬甸學(xué)生這方面的偏誤已經(jīng)逐漸減少甚至消失。

三、偏誤原因分析

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者由于不了解目的語(yǔ)規(guī)則，多數(shù)情況下依賴于母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。在緬甸語(yǔ)中，用一種否定形式就可以表示“不”和“沒(méi)”兩種否定。

例16：不吃——

例17：沒(méi)有——??

例18：不知道——

例19：沒(méi)看見——?

從上面的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在緬甸語(yǔ)中，不管是哪種否定都用固定的“?……?”結(jié)構(gòu)即可表達(dá)。所以學(xué)生常常受到母語(yǔ)的干擾，認(rèn)為漢語(yǔ)中也只需要用“不”就可以了。這種現(xiàn)象在初級(jí)階段學(xué)生中尤其明顯。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成偏誤。在學(xué)習(xí)了用“沒(méi)”表示否定的規(guī)則后，學(xué)生會(huì)迫切地想要練習(xí)新的表達(dá)方式，就會(huì)不管能不能用“沒(méi)”都用“沒(méi)”來(lái)表示，就出現(xiàn)了“沒(méi)”的過(guò)度泛化，引起偏誤。

（三）環(huán)境影響。緬甸的漢語(yǔ)教師除了漢辦志愿者教師和僑辦教師外，還有大量的本地老師，這些老師自身漢語(yǔ)水平的限制，往往不能清楚地掌握“不”和“沒(méi)”兩者的區(qū)別，更是講不清楚。即使是中國(guó)的老師，也有很多師意識(shí)不到“不”和“沒(méi)”在表示否定時(shí)的區(qū)別，更加無(wú)法細(xì)致地向?qū)W生做出說(shuō)明。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得過(guò)程中偏誤的產(chǎn)生。

四、教學(xué)啟示和建議

（一）對(duì)教師的建議。首先，教師自己應(yīng)該準(zhǔn)確掌握知識(shí)，做好自身的準(zhǔn)備。只有教師自身先掌握了“不”和“沒(méi)”的語(yǔ)義差別，才能給學(xué)生正確辨析，在進(jìn)行辨析時(shí)，也要注意學(xué)習(xí)的階段性，循序漸進(jìn)，不能指望學(xué)生一下子掌握所有的用法。

同時(shí)，教師要注意使用對(duì)比分析法，盡可能地減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。明確展示給學(xué)生漢語(yǔ)中的“不”和“沒(méi)”表示否定與緬甸語(yǔ)中表示否定的不同，引起學(xué)生注意，不可一概而論。

最后，教師要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的說(shuō)法，避免在使用“不”和“沒(méi)”時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言僵化的狀況。

（二）對(duì)教材的建議。從學(xué)生出現(xiàn)的偏誤總體上來(lái)看，學(xué)生該用“沒(méi)”用了“不”的情況更多一些，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“沒(méi)”的使用是不熟悉的。在教材上，要注意平衡“不”和“沒(méi)”出現(xiàn)的頻率，盡量做到均衡出現(xiàn)，不要出現(xiàn)“一邊倒”的情況。引起學(xué)生對(duì)兩個(gè)否定詞的注意。并增加練習(xí)數(shù)量，以期促進(jìn)學(xué)生的習(xí)得。

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