邱莉

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字不僅能更好地表情達意，而且也能體現出人的文化修養(yǎng)。但書寫中的錯別字，會給他人的閱讀帶來障礙或誤解。在小學語文教學中，識字與寫字一直都是教學重點，教師要對學生寫字過程中出現的錯別字給予足夠的重視，并采取有效措施加以糾正。為此，筆者對學生錯別字的類別與產生錯別字的原因進行了分析，采用糾錯本輔助教學，取得了一定的成效。

一、錯別字的類型

錯字和別字是有區(qū)別的。錯字是指把筆畫結構寫錯了的字，別字是指被用錯的字。錯字和別字雖在性質上都屬于錯字，但二者又有所區(qū)別：錯字是寫法上的錯誤，就是寫出的這個字根本不存在；別字屬于漢字用法的錯誤，就是這個字本身是正確的，只是用錯了地方。

小學生寫出的錯別字雖五花八門，但還是有規(guī)律可循的。在實際教學中，筆者發(fā)現別字的主要類型有：近（同）音字混淆，如“決”與“絕”等；形近字混淆，如“己”與“已”等；義近字混淆，如“義”與“意”等。錯字的主要類型有：增減筆畫，如“武”字上多寫一撇，使其中的“弋”部變成“戈”；結構錯誤，如“澀”的三點水偏上，使“止”部處于三點水的下方而不是右側；部件錯誤，如“游”字的右側部首寫成反文“攵”；部件丟失，如“嘴”字的“角”部寫成“用”等。

二、錯別字形成的原因分析

對現代錯別字的心理學研究發(fā)現，錯別字是一種無時不有、無處不在的心理現象。古今中外，上至王侯將相、學士才子，下至平民百姓、販夫走卒，無一能夠幸免。而對于心智尚未成熟的小學生來說，更是如此。結合小學生的認知特點分析錯別字的成因，主要包括以下方面。

一是漢字的因素。漢字比較復雜，常有一形多音多義、一音多形多義、一義多音多形，還有音近、形近、義近以及形音義各自相異等現象，構成了漢字字體的多維空間，十分繁雜。此外，漢字數量眾多，僅常用漢字就有3000多個。漢字的筆畫相對復雜，不但有橫、豎、撇、捺、點、提這6種基本筆畫，還有由此延伸出來的橫折、橫撇、橫鉤、橫折鉤等25種派生筆畫。這就給認知能力有限的小學生造成了識記困難，導致錯別字出現。

二是學生的因素。小學生的認知還處于發(fā)展階段，在識記生疏或復雜的漢字時，需要集中注意力，進行準確的觀察與辨識。而識字和寫字又是相對枯燥的學習活動，學生的注意力難以長時間保持，這就導致他們在識記時對漢字的具體細節(jié)觀察不足或辨認不清，僅記住了大致輪廓，自然就容易寫出錯別字。

三是教師的因素。很多教師都認為，與閱讀理解相比，識字和寫字相對簡單，于是把大量時間放在閱讀教學上，讓學生在課余時間自己練習寫字，在課堂上有意淡化或簡化識字教學。這就導致學生對一些較為復雜的漢字識別不清，并形成了習慣性的錯別字。

三、用糾錯本減少錯別字

為了提高教學實效，減少學生的書寫錯誤，除了在課堂教學中進行有效指導外，還可以用糾錯本的方式。

1.做好準備工作

小學生的好勝心較強，但自制力較弱；形象思維能力強，但邏輯思維能力較弱。他們喜歡做自己喜歡的、新鮮有趣的事。因此讓小學生建立糾錯本是有一定難度的，尤其是對中低年級的學生來說更是如此。為了避免學生在建立糾錯本之初就知難而退，筆者并不急于建立糾錯本，而是提前做了一系列的準備工作。首先，讓學生明白別字與錯字的區(qū)別。讓學生知道別字是由于字形相近或字音相同而誤寫為其他的字（即別的字），錯字是因為記憶模糊而將字形寫錯的字。其次，教師在批改作業(yè)時，可把錯字與別字用不同的符號標示出來。如別字下面劃“ ”，錯字下面打“×”。同時，在學生改錯時，要提出具體要求。最后，當教師批改完作業(yè)后，要對具有共性的錯別字進行總結，向學生講清楚出現錯誤的原因，并按照要求與學生一起改錯。這樣，當學生知道并理解了錯別字的糾錯要求后，準備工作就基本完成了。

2.建立糾錯本

在建立糾錯本之前，筆者就為自己制定了兩個原則，即循序漸進原則和因材施教原則。在遵循這兩個基本原則的前提下，采取分步走的方式建立糾錯本。第一步，面向全體學生，在全班范圍內建立糾錯本。要求每個學生都要準備一個專門訂正錯別字的本子，用來記錄當天出現的錯別字。要求學生用“別字”組成兩個詞語，將“錯字”訂正三遍并組兩個詞語。第二步，在前一步的基礎上，向大多數學得較好的學生提出更高要求，要求他們還要用別字或錯字盡量組一個成語。第三步，在學生接受成語組詞的要求后，再次面向學得較好、接受能力較強的學生提出新的要求：可以用糾錯本記錄自認為最容易出錯的字，并簡單地說明記憶方法。

以上三個步驟是針對三個層次的學生提出的，學生在使用糾錯本時可以根據自己的實際情況來完成。無論哪個層次的學生都會有惰性，沒有監(jiān)督就難以堅持。通常一種習慣的養(yǎng)成需要21天，因此，建立并使用糾錯本的前三個星期最為關鍵，教師應每天按時檢查、及時指導，三個星期過后，教師可以靈活掌握檢查時間與方式，或三五天檢查一次，或親自檢查，或學生互查。但無論采取何種形式，檢查時間都不能超過一周，以防止學生初步養(yǎng)成的良好習慣發(fā)生倒退。

3.注意復習反饋

對錯別字的心理學研究發(fā)現，學生在書寫時反復出現的某些錯別字是由于其大腦錯誤記憶的心理定勢造成的。因此，只讓學生在糾錯本上進行一次性地訂正，還不能根除學生的錯誤記憶。針對這種情況，就需要用定期復習檢測的方法。

根據學生的記憶特點與作息情況，筆者將周末、月末、期末這三個時間點確定為復習鞏固期。每周末為首次復習鞏固期，要求學生對一周內出現的錯別字進行整理，并請父母幫助聽寫；每月末為第二次復習鞏固期，要求學生對一個月內出現的錯別字進行總結，并針對這些錯別字給同桌出一份測評試卷，以達到互測的目的；每學期的期末為第三次復習鞏固期，要求學生對本學期在糾錯本上多次出現的錯別字進行匯總，并請父母幫助聽寫，每天聽寫頭一天出錯的字和當天發(fā)現的新的錯別字，然后集中進行強化練習。

總之，只要教師重視識字教學，注意培養(yǎng)學生的糾錯意識，并堅持加以指導與督促，就可以有效幫助學生少寫錯別字。

（責任編輯 郭向和）