王夢 陳曉 王越

美國中小學(xué)重視體育，并著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，以及有效的思維方法。筆者在2017年赴美實習(xí)期間，對此深有體會。在此，以湯森德初級中學(xué)與鷹谷小學(xué)為例加以說明。

一、體育課：更多課時與形式

湯森德初級中學(xué)（Townsend Junior High School）對體育課的安排“密度”很大。每個年級的每個學(xué)生每天都會有一節(jié)體育課。加州政府會對每一個中學(xué)生進(jìn)行體育測試，測試項目包括長跑、仰臥起坐、俯臥撐和引體向上等。學(xué)校的一位負(fù)責(zé)人說，在當(dāng)前的青少年群體中，很多人受到肥胖癥的困擾，所以需要采取措施促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，通過體育測試了解自己的身體狀況。雖然所有學(xué)生都要為通過體育測試做準(zhǔn)備，但除了考試項目以外，學(xué)生日?？蓞⑴c的其他體育活動也多種多樣，如曲棍球、橄欖球、足球、排球等。

二、選修課：規(guī)定與自主結(jié)合

湯森德初級中學(xué)的選修課豐富多彩，能夠滿足不同學(xué)生的興趣。如木工課，在木工車間里，所有選課的學(xué)生都要自己動手完成兩個木質(zhì)作品，其中一個是教師規(guī)定必須完成的木盒子，另外一個學(xué)生可以自由發(fā)揮，設(shè)計并制作自己喜歡的東西。木工制作的整個工藝，包括切割、打磨、上色以及拋光等，都由學(xué)生自己動手完成，教師只在學(xué)生遇到問題、提出請求時提供幫助。

在有關(guān)“頭蓋骨”的藝術(shù)選修課上，教師教會學(xué)生畫頭蓋骨的輪廓，但是在頭蓋骨的的主體部分中要填充哪些內(nèi)容、用什么顏色則全部由學(xué)生自己決定。在學(xué)生的作品中，有的給頭蓋骨加上了耳機(jī)，有的在頭蓋骨中畫了一個代表萬圣節(jié)的南瓜，還有的在頭蓋骨中又畫了另一個小頭蓋骨（見圖1）。從畫作中可以看出美國中學(xué)生的創(chuàng)造力很強(qiáng)，也很有個性。在這節(jié)課上，有一張詞匯測試單，涉及了一系列與頭蓋骨有關(guān)的醫(yī)學(xué)專有名詞。教師解釋，有些繪畫課會和數(shù)學(xué)課的基本圖形相結(jié)合，目的是促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作時能夠用到不同學(xué)科的知識，理解這些知識在跨學(xué)科領(lǐng)域中如何聯(lián)系在一起。

在音樂選修課上，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)打鼓還是彈鋼琴。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以組建不同的樂隊進(jìn)行表演。在電腦選修課上，學(xué)生會學(xué)習(xí)如何制作能夠清晰表達(dá)自己觀點的PPT。

學(xué)校還開設(shè)戲劇課、舞蹈課、園藝課、生物制藥課等。每個學(xué)生在一學(xué)年中都要完成三門短期選修課或一門長期選修課。短期選修課為期十二周，如木工、音樂、藝術(shù)等，學(xué)生完成一門課后再去學(xué)習(xí)下一門課。長期選修課為期一年，包括教師助理、領(lǐng)導(dǎo)力課程、高級戲劇課等。研究表明，擁有選擇和學(xué)會選擇對學(xué)生的成長有很大幫助，如有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和興趣。這是這所學(xué)校開設(shè)多種選修課的目的所在。

三、地理課：制作地標(biāo)手冊

在鷹谷小學(xué)（Eagle Canyon Elementary School）三年級的一節(jié)地理課上，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）。如地標(biāo)手冊項目（Landmark Brochure Project）要求學(xué)生制作一個旅游手冊。學(xué)生可以選擇一個自己喜歡的地標(biāo)進(jìn)行制作，手冊必須包括封面和內(nèi)容。封面上要有地標(biāo)圖案，可以自己手繪，也可以打印現(xiàn)成的圖片。手冊中要求包含一些特定的內(nèi)容：第一頁要包括地標(biāo)的地理位置、建造日期、建筑師姓名、地標(biāo)的尺寸以及造價；第二頁要說明地標(biāo)建造的原因；第三頁要介紹一些與地標(biāo)有關(guān)的事（至少5條），如這里曾經(jīng)發(fā)生過什么有趣的事等；第四頁要闡述地標(biāo)因何而著名，每年有多少人會去參觀以及參觀的費用（見圖2）。

在開始這個項目前，教師給每個學(xué)生發(fā)了一份關(guān)于所選地標(biāo)的待查事項表，學(xué)生據(jù)此能夠了解查找資料的大致方向。完成事項表的過程，就是收集制作手冊數(shù)據(jù)資料的過程。這種項目式學(xué)習(xí)較好地融合了地理、歷史、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在完成項目的同時學(xué)習(xí)并運用多學(xué)科的知識。

四、閱讀課：運用思維地圖

在鷹谷小學(xué)，運用思維地圖（thinking map）的教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段。不同的思維地圖具有不同的功能，教師在不同內(nèi)容的教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維地圖（見圖3）。例如五年級的一節(jié)閱讀課上，閱讀材料的主題是“交通方式”，列舉了不同的交通方式及其優(yōu)缺點。因此，在分析材料的結(jié)構(gòu)時，最適用的思維地圖就是樹形圖。五年級學(xué)生已能夠比較熟練地判斷出何種情況下選擇哪種思維地圖來幫助自己閱讀。教師說，雖然學(xué)生從K年級（相當(dāng)于我國的學(xué)前階段）就開始學(xué)習(xí)思維地圖，但大部分人還是到較高的年級時才能真正掌握。前期的浸沒階段非常有必要，因為思維地圖的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一個比較漫長的過程，需要長期練習(xí)才能掌握。

此外，每周三是鷹谷小學(xué)的半天日，當(dāng)天下午各個年級的教師都要在年級組長的帶領(lǐng)下準(zhǔn)備下一周的課程。教師在每周三備課時已經(jīng)完成了下一周課程的計劃，在周三的例會上除了要向年級組長匯報對下周課程的準(zhǔn)備情況，還會將自己認(rèn)為比較好的活動分享給其他教師。

（責(zé)任編輯 郭向和）