唐旭斌

（安徽審計職業(yè)學院思政部，安徽 合肥 230601）

根據(jù)“2005方案”①指2005年下發(fā)的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案。，高校思想政治理論課的開設情況是，本科生五門，專科生三門。②本科生五門：馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎，形勢與政策。?？粕T：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎，形勢與政策。其中，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”（簡稱“概論”）是學分最多，也最重要的一門課程。開展教學研究是落實教學大綱、提高教學效果的必然要求。目前，關于高?！案耪摗闭n教學研究的成果業(yè)已汗牛充棟。美中不足的是，眾多研究者忽略了“概論”課教學教材版本變化的客觀事實。本文利用比較研究的方法探查“概論”課教材版本嬗變的具體情況、修訂方向，在此基礎上，提出幾點教學啟示。

一

現(xiàn)用高?！案耪摗闭n教材是高等教育出版社出版，由吳樹青、陳占安等人為首席專家編寫的通用教材。迄今，一共出現(xiàn)了7個版本，分別是2007、2008 （分為 2 月和 9 月兩個版本）、2009、2010、2013和2015年版。教材的統(tǒng)一性是版本比較研究的前提，也是筆者進行版本比較的立足點?，F(xiàn)選取教材名稱、章節(jié)標題、子目內容、文字表述四個指標展開比較。比較的方法是，以2007年版為起始版本，然后根據(jù)出版時間順序，逐一與前面臨近版本對照。

其一，教材名稱?！?005方案”中，課程名稱是“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”。2007年2月出版的“概論”課教材名稱就是《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》。2008年2月的版本繼續(xù)采用這一教材名稱。自2008年9月，“概論”課教材名稱開始改為 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。此后，這一教材名稱沿用至今。

其二，章節(jié)標題。章節(jié)標題宏觀地呈現(xiàn)出教材體系和教材內容。章節(jié)標題的變化則直觀地展示了教材體系轉化和教材內容更新的動態(tài)過程。

2007年版，共15章，46節(jié)。2008年2月版，章的標題沒有變動，只是在節(jié)的標題上進行了少量調整。主要是，第7章由兩節(jié)擴充為三節(jié)。原第1節(jié) “改革是社會主義制度的自我完善與發(fā)展”，拆分成兩小節(jié)。標題分別是：第1節(jié)“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”；第2節(jié)“堅定不移地推進全面改革”。同時，原第2節(jié)標題“對外開放是中國的基本國策”改為現(xiàn)第3節(jié)“毫不動搖地堅持對外開放”。此外，第11章第2節(jié)標題，由原“構建社會主義和諧社會的指導思想、基本原則和目標任務”改為“構建社會主義和諧社會的總體思路”。其他幾處節(jié)標題的調整，僅僅是文字的精煉，不作贅述。

至于2008年9月版，章節(jié)標題調整的幅度很小，只是把原第15章第3節(jié)標題“以改革創(chuàng)新精神全面推進黨的建設”改為“以改革創(chuàng)新精神全面推進黨的建設新的偉大工程”。之后的2009、2010年版在章節(jié)標題上沒有任何變化。

到了2013年，編寫組對教材的整體框架結構作出了較大修訂。其中，章數(shù)由15章調整為12章，相應的節(jié)數(shù)由47節(jié)減少為35節(jié)。2013年版教材在章節(jié)調整方面體現(xiàn)了一個基本原則：內容的拆并與重組?，F(xiàn)把章節(jié)標題變動最突出的幾章，以表格形式實錄如下：

2015年版，章節(jié)標題的修訂幅度較小。主要是，第12章加了第3節(jié)“全面從嚴治黨”。第7章的第2節(jié)、第3節(jié)標題分別改為“全面深化改革”和“擴大對外開放”。第1章第4節(jié)標題改為更為精煉的“思想路線與理論精髓”。其他幾處章節(jié)標題的改動只是文字上的潤色，姑且略去不論。

其三，子目內容。伴隨著章節(jié)標題的調整，7個版本的子目內容自然也會聯(lián)動地發(fā)生變化。子目內容的變化(包括目標題和目內容)，形態(tài)繁雜、體量巨大。為研究方便起見，筆者只摘取每個版本中幾處典型的、明顯的變動情形加以比照。

2008年2月版，涉及子目內容修訂的主要有7 章,分別是第 1、2、6、7、8、9、11 章。 限于篇幅，僅舉第1章、第8章為例。

第1章改動的重點有兩處。一處是第1節(jié)，新增了第4目 “中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的最新成果”。這一目，集中闡述了嶄新的中國特色社會主義理論體系的內容。另一處是第5節(jié)“科學發(fā)展觀”。這一節(jié)所屬的3目，從標題到內容都被完全改寫,著重介紹科學發(fā)展觀的形成、主要內容和指導意義。

第8章第4節(jié)，新增加了第1目“國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，要求‘好’與‘快’有機結合”。該目分析了國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展提出的歷史與現(xiàn)實依據(jù)、又好又快發(fā)展的內涵、實現(xiàn)又好又快發(fā)展的關鍵。同時，取消了原第6目“積極擴大就業(yè)”，將其主要內容與這一章第3節(jié)第3目第3點 “健全社會保障體系”中關于政策的介紹，一并移到第11章第2節(jié)第2目 “加快推進以改善民生為重點的社會建設”之中。此外，把原第4節(jié)前5目標題微調、順序重排，改為現(xiàn)第2至6目，相關內容按照最新文件精神給予改寫。

2008年9月、2009年、2010年版，目標題與2008年2月版保持了一致。但是，在目內容方面，后一版本都在前一版本基礎上進行了或多或少的修訂。修訂的方式有添加、改寫和修正等。例如，2008年9月版，在第14章第3節(jié)第4目“積極推進中國特色軍事變革”中，遵照最新文件依據(jù)，從5個方面進行了改寫。2009年版，在第1章第1節(jié)第4目 “中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的最新成果”中，談及改革開放30年經(jīng)驗時，加寫了胡錦濤在紀念黨的十一屆三中全會召開30周年大會上概括的“十個結合”提法。2010年版，在第5章第1節(jié)第2目“黨對社會主義認識的曲折發(fā)展”中，刪去原稿中即使在“文化大革命”期間毛澤東仍然提出了兩個“中間地帶”戰(zhàn)略構想的相關文字表述。

2013年版，由于教材框架發(fā)生較大變動，子目內容也相應地進行了全面修訂。其中，修訂幅度最顯著的是第 1、4、6、8 章。

原第1章第1節(jié)第3目、第4目刪去，所及內容分別整合為新第1章第1節(jié)第3目 “馬克思主義中國化兩大理論成果的關系”和新第1章第3節(jié)“中國特色社會主義理論體系”。原第2章降為新第1章第4節(jié)，其所屬3節(jié)內容改寫成3目內容。

第4章列為2節(jié)。第1節(jié)分為4目，分別介紹：調動一切積極因素為社會主義服務的思想、正確認識和處理社會主義社會矛盾的思想、走中國工業(yè)化道路的思想、初步探索的其他理論成果。第2節(jié)分為2目，分別闡述社會主義建設道路初步探索的意義和經(jīng)驗教訓。

第6章列為3節(jié)。第2節(jié)和第3節(jié)改寫的幅度比較大。這兩節(jié)都下設3目。第2節(jié)的3目講述：解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力、大力發(fā)展科學技術、堅持科學發(fā)展。第3節(jié)的3目講述：“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略、全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

第8章，由于原一章降格為新一節(jié)，原則上，原章、節(jié)標題順應轉變?yōu)樾鹿?jié)、目標題。同時，新一節(jié)在闡述每一問題時，遵循了先總論、后分論的論述方法。其中，新增第五節(jié)下設3目，依次講述：建設社會主義生態(tài)文明的總體要求、樹立生態(tài)文明理念、堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策。

2015年版，目標題與目內容，再次進行了局部修訂。 其中，第 1、7、8、11、12 章調整醒目。 第 1章第2節(jié)第2目，由原“毛澤東思想的主要內容”改為“毛澤東思想的主要內容和活的靈魂”，突出了毛澤東思想活的靈魂。第3節(jié)“中國特色社會主義理論體系”，添加了第3目“中國特色社會主義理論體系的最新成果”。第7章第2節(jié)“全面深化改革”所屬的第1目“全面深化改革的總目標”和第3目 “正確處理全面深化改革的重大關系”，目標題雖然變化不大，但是內容基本上都是翻新的。第8章各節(jié)下設的目中加寫了新鮮出爐的相關內容。第11章第4節(jié)“建設鞏固國防和強大軍隊”，目標題及其所屬內容被全部重新改寫。第12章新增的第3節(jié)用4目內容集中闡述了十八大以來的黨建情況。

其四，語言組織。在語言組織方面，7個版本的教材，經(jīng)歷了一個從龐雜、呆板到簡潔、明快的轉變過程。

其中，就字數(shù)而言，以2013版為界，之前的版本都是35萬字以上，之后的版本減少到25萬字（皆以出版字數(shù)為準）上下。壓縮的文字多達10萬字。刪減的原則是把與其他教材雷同的部分盡量剔除。比如，將原建設中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等內容整合為一章，從而大幅減少了與研究生課程 “中國特色社會主義理論與實踐研究”的重疊。再比如，把原單獨設章（2013年前版本設為第2章）講授的馬克思主義中國化理論成果精髓（黨的思想路線）的相關內容合并到第1章，避免了同本科生五門思想政治理論課程之一“馬克思主義基本原理”的重復。此外，為了充實教材的理論特質，各章都減少了一般歷史背景知識（如新民主主義革命、社會主義改造、對臺方針的演變等）的介紹，也規(guī)避了和本科生另外一門思想政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”的交叉。

同時，在文風方面，教材刪略了一些比較空泛的話語，顯得更加精煉，可讀性增強。在體例方面，2013年版開始，添加了前言和結語，使得教材更加規(guī)范。

二

“概論”課教材的編寫工作經(jīng)過了教育部教材編審委員會、教育部黨組、馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會和中央四個層次的審議。［1］（P8）應該說，“概論”課教材從 2007 年首版以來，凝聚了中央各級領導和全國哲學社會科學領域眾多專家的集體智慧，教材的“權威性、準確性和規(guī)范性是一流的”［2］（P10）。 與此同時，根據(jù)馬克思主義理論研究和建設工程要求，高校思想政治理論課教材必須充分反映當代中國馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領導人民建設中國特色社會主義的最新經(jīng)驗，充分反映哲學社會科學研究的最新進展，充分吸收廣大師生在教學中提出的意見和建議。①教材編寫組首席專家陳占安教授在2015年11月1日于合肥工業(yè)大學召開的教育部“概論課”教學指導委員會2015年工作會議上提出。這是“概論”課教材不斷修訂的根本原因。具體來講，縱觀上述幾版教材的修訂過程，大致有以下幾種情形。

第一，吸納重大理論創(chuàng)新。重大理論創(chuàng)新在教材修訂中的反映，主要有中國特色社會主義理論體系、“四個全面”戰(zhàn)略布局等重要思想的寫入。黨的十七大報告指出，“中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內的科學理論體系?！保?］（P11）這是深遠影響“概論”課教材理論基石的一大理論創(chuàng)新。 之后的 2008、2009、2010、2013、2015年版教材，從文字表述到章節(jié)編排不斷完善對該理論的闡述，實現(xiàn)了馬克思主義中國化四個大理論成果 （毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀）到兩大理論成果（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系）的理論建構演變。2014年12月，習近平總書記在江蘇調研時強調，“協(xié)調推進全面建設小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨，推動改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設邁上新臺階?！保?］（P12）2015年版教材迅速汲取了習近平總書記這一重大理論創(chuàng)新，在第 6、7、8、13 章中，分別以節(jié)或目標題凸顯了“四個全面”重要理論。尤其在第1章第2節(jié)中，加寫了一目“中國特色社會主義理論體系的最新成果”，著重闡釋了“四個全面”戰(zhàn)略布局提出的歷史背景、實踐基礎、思想內涵、相互關系和指導意義。

第二，反映必要價值判斷。必要價值判斷是指對一個現(xiàn)實重要理論問題作出明確的價值審定和價值指認。2013年1月5日，習近平總書記在一次講話中指出：“不能用改革開放后的歷史時期否定改革開放前的歷史時期，也不能用改革開放前的歷史時期否定改革開放后的歷史時期?！保?］（P23）這一重要價值判斷，回應了當代中國史研究領域的關鍵問題，澄清了人們思想理論認識上的模糊地帶。對此，2013年版教材給予了鄭重反映，將原第5章第1節(jié) “中國特色社會主義建設道路的初步探索”上升為第4章“社會主義建設道路初步探索的重要思想成果”。在這章里，擴充了改革開放前黨對社會主義建設道路探索的積極思想成果，強調了黨領導人民探索社會主義建設道路的重要意義。此外，黨的十八大強調，“任何時候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運，始終依靠人民推動歷史前進。 ”［6］（P51）這句話深刻揭示了黨的執(zhí)政規(guī)律，尤其宣示了黨的執(zhí)政目標——執(zhí)政為民。為此，2013版教材在原第14章基礎上，加寫了一節(jié)“建設中國特色社會主義的根本目的”。該節(jié)著重闡述了堅持一切為了人民、堅持共同富裕、堅持人的全面發(fā)展的價值標尺。

第三，體現(xiàn)最新政策精神?！案耪摗闭n中有些問題具有很強的政策屬性，隨著黨和國家相關政策的調整，介紹這些問題的章節(jié)也順理成章地體現(xiàn)了最新的政策精神。這些政策性問題主要涉及兩岸關系、經(jīng)濟發(fā)展、國防軍隊工作、外交和國際戰(zhàn)略等方面。比如，2009年版第12章第4節(jié)第2目，回顧了十六大以后中央對臺工作的決策和部署，并著重闡述了胡錦濤同志在紀念《告臺灣同胞書》發(fā)表30周年座談會上提出的推動兩岸關系和平發(fā)展的6點意見。再比如，2010年版第8章第4目，在介紹經(jīng)濟社會發(fā)展方針時，按照2010年中央一號文件（《中共中央國務院關于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度，進一步夯實農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎的若干意見》）和胡錦濤同志的相關講話（《在省部級主要領導干部深入貫徹落實科學發(fā)展觀，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變專題研討班上的講話》）進行了改寫。又比如，2015年第11章第4節(jié)，對之前的內容進行了全面改寫，充分貫徹了十八大以來習近平總書記關于軍事工作的新思想。

第四，提升文字表達水平。由于框架、理論、政策變更導致的文字調整除外，為了精益求精，教材在每次修訂時都對文字表達反復錘煉。其中，既包括章節(jié)目標題的擬定，也包括子目內容的撰寫。先看章節(jié)標題。2013年之前版本，關于改革開放、祖國統(tǒng)一、依靠力量、領導核心等章，都沒有使用“理論”兩字。從2013年版本起，開始使用改革開放理論、祖國統(tǒng)一理論、根本目的和依靠力量理論、領導核心理論等章標題。這些修改的出發(fā)點是強化“概論”課的理論色彩。但是，到了2015年版，講述根本目的和依靠力量、領導核心的兩章標題，“理論”兩字又被去掉。應該是教材編寫者認為，這兩章內容的理論底色還沒有定型，不宜稱之為“某某理論”。與此相聯(lián)系，2015年版在一些節(jié)標題上也強化了理論色彩。比如，第2章第1節(jié)和第1節(jié)第2目標題，就分別從 “新民主主義革命理論的形成”和“中國革命經(jīng)驗的概括和總結”，改為“新民主主義革命理論形成的依據(jù)”和“新民主主義革命理論的實踐基礎”。至于子目內容撰寫，不妨舉修改幅度最低的2008年9月版為例。比如，將2008年2月版第2頁第9行中的 “緣于中國革命進程中正反兩個方面的實踐經(jīng)驗”，改為“緣于對中國革命進程中正反兩個方面的實踐經(jīng)驗的科學總結”。再比如，將2008年2月版第114頁第12行中的 “但對作為共產(chǎn)主義社會第一階段的社會主義社會”，改為“但對后來列寧稱之為社會主義社會的共產(chǎn)主義社會第一階段”。［7］

三

“概論”課承擔著用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生頭腦的戰(zhàn)略任務，該教材與時俱進的程度尤為突出鮮明，與時俱進的方式也更具典范意義。

這一點給廣大教授“概論”課的高校教師帶來了挑戰(zhàn)和啟示。挑戰(zhàn)是，教材變了，教學內容和教學方法需要進行相應的調整。就教學內容而言，授課教師必須不斷擴大知識范圍，乃至更正原有理論觀點。就教學方法來說，由于理論體系的創(chuàng)新、教材框架的變革，授課教師之前的教學模式、教學設計必須作出改動。需要指出是，不僅關于中國特色社會主義理論體系的章節(jié)會革新，有關毛澤東思想的某些章節(jié)也會發(fā)生變化。頗具代表性的是，2013版教材開始強化社會主義建設道路初步探索理論成果的概括。這些理論成果就是毛澤東思想的重要組成部分。

啟示是，“概論”課教師在掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點和基本知識的同時，還要遵循教材變化的客觀規(guī)律，不斷夯實自己的知識儲備，日臻完善自己的教學理念。

其一，及時關注理論動態(tài)。中國特色社會主義的實踐探索是永無止境的，同樣，中國特色社會主義理論體系的理論創(chuàng)造也是永無止境的。作為充分反映中國特色社會主義理論進程的“概論”課教材，適時修訂是課程屬性的必然訴求。但是，由于教材的修訂需要時間并履行規(guī)程，正在使用的教材難免滯后于現(xiàn)實理論情況。為此，“概論”課教師必須密切跟蹤涉及經(jīng)濟政治文化社會生態(tài)、治黨治國治軍、內政外交國防等方面的理論發(fā)展動態(tài)。其間，尤其要認真研讀黨和國家重大會議權威發(fā)布的會議文件、黨和國家領導人在重要時間節(jié)點公開發(fā)表的講話文章。重大會議方面，主要有：黨的代表大會、中央全會、政治局會議、黨的各種專門會議及高級專項研討會（班）、人大政協(xié)會議等。時間節(jié)點方面，主要有，黨的生日、國慶日、憲法日、改革開放紀念年、已故黨和國家領導人誕辰日、國家公祭日、“五四”青年節(jié)、教師節(jié)等。這些重大會議、重要時間節(jié)點所形成的文獻，是“概論”課教師在授課期間必讀的參考資料。而且，還必須是第一時間公布的文本，不能等待中央文獻研究室、中共中央宣傳部編輯的相關文獻選編正式出版（文獻單行本除外）。也就是說，收集、瀏覽并消化主流報紙、政府網(wǎng)站即時發(fā)布的上述文獻資料，應該成為“概論”課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。

其二，準確融入課堂教學。及時關注理論動態(tài)不只是為了涵養(yǎng)教師的理論底蘊，更為重要的，是為了盡快授之于三尺講臺，讓學生獲取最新的理論給養(yǎng)。欲達此目的，必需做到兩點。一是嵌入自然適度。融入教學要服從整體教學計劃，聯(lián)系既定的教學內容，不能隨意打斷授課進度生硬加入。例如，黨的十九大明確提出，從二〇二〇年到本世紀中葉可以分兩個階段實施：第一個十五年，在全面建成小康社會的基礎上，基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化；第二個十五年，在基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎上，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。［8］（P28-29）這一發(fā)展規(guī)劃，只需置放進現(xiàn)用版本兩處不同子目之中，無縫隙對接補充即可。其中，關于兩個十五年的戰(zhàn)略部署及具體指標，可以插入第6章第3節(jié)第1目“‘三步走’發(fā)展戰(zhàn)略”之中；關于建成“五位一體”的社會主義現(xiàn)代化強國的奮斗目標，可以插入第5章第2節(jié)第2目“社會主義初級階段的基本路線”之中。同時，對理論動態(tài)的闡釋要適度，不能不計課時地沖破教材的框架結構。對于個別十分重大的理論問題，可以設立專題另辟場合詳細剖析。比如，黨的十九大莊嚴提出了中國特色社會主義進入新時代、新時代中國共產(chǎn)黨的歷史使命、習近平新時代中國特色社會主義思想等一系列重大理論問題。就這些理論問題，授課教師可以安排幾堂課集中加以闡明。二是講解規(guī)范生動。講授理論問題，首先要依據(jù)權威的資料，運用規(guī)范的言語，不能道聽途說，自說自話；其次要有生動的注釋，鮮活的注腳，不能照本宣科，空洞乏味。

其三，竭力形成教學風格?；凇案耪摗闭n的課程定位，該課教師與其他專業(yè)課教師，甚至與另外四門思想政治理論課教師不同，經(jīng)過一段時間的歷練，應該逐步形成特有的教學風格。這一考量，是“概論”課的本質特征對于廣大授課教師的內在要求。此種風格至少包括三類元素。第一，把握理論特質。在課程介紹、課堂講授和課程總結中，教師要反復強調“概論”課與時俱進的理論特質。在教授某一章節(jié)內容時，不僅要宣講它的現(xiàn)在，還應告知它的過去，進而展望它的未來。通過這種理論層面的舉一反三，充分展現(xiàn)馬克思主義中國化的歷史過程。第二，高揚理論力量?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課中最具“理論”屬性的課程?！案耪摗苯處熞稳杏杏嗟卣痉€(wěn)課堂，必須以理服人。這種理，不僅是指毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，還指中國近現(xiàn)代史的歷史見識，更指運用書本理論觀點科學分析實際問題的理論能力。卓越的歷史見識，能夠使理論的解讀收獲豐富的歷史關照。高超的理論聯(lián)系實際的能力，能夠使學生真切體驗理論的價值。第三，彰顯家國情懷。理論是灰色的，但青年學生是熱情的。“作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，當代青年要在黨的領導下勇敢地肩負起時代的重任，努力在實現(xiàn)民族復興中國夢的偉大實踐中放飛青春夢想”［9］（P301-302）。 “概論”課教師要用濃烈的家國情懷感染年輕學子，激發(fā)他（她）們的愛國精神、奉獻精神、搏擊精神，增強其道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。