江蘇省邳州市運河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛媛媛

語文教學(xué)大多數(shù)是語文教師設(shè)計的主問題貫穿其中，學(xué)生只是在課堂上跟隨教師的腳步，亦步亦趨地走著，學(xué)生的思維無形中就被套牢，學(xué)生不愿思考，不愿參與課堂的惰性就赤裸裸地呈現(xiàn)在課堂上。所以教師總是抱怨：現(xiàn)在學(xué)生真是無可救藥，不想動腦……其實，造成這樣現(xiàn)狀的原因，是否有我們教師自己的責(zé)任？我們是否留給了學(xué)生思考的空間和時間呢？要想改變這種被動的局面，學(xué)生不能再被教師的問題牽著鼻子走，要想適應(yīng)現(xiàn)在的社會，就要讓學(xué)生有問題意識，教師就要不斷更新自己的教學(xué)觀念，積極誘發(fā)學(xué)生的提問能力。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)生的問題意識如何形成？筆者認(rèn)為：質(zhì)疑是形成問題意識的開始。教師如果能夠在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行相關(guān)能力的培養(yǎng)，那么問題意識便能夠逐步得以形成。其實問題意識的培養(yǎng)并不難，例如可以在布置作業(yè)時適時滲透提問的重要性，學(xué)生便會在意識上重視起來。教師可以把質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出自己的問題。課堂的時間畢竟有限，若能利用好課前時間，就能更好地提升課堂的效率。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程，教師要尊重學(xué)生的問題意識，雖然有的學(xué)生提的問題把文章搞得“支離破碎”，沒有扣住文本，但是只要沒有科學(xué)性的錯誤，教師就應(yīng)該給予鼓勵，并且在課堂上給予適時和積極的評價，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

筆者在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，在預(yù)習(xí)的過程中提出三個問題：經(jīng)過自己的思考，寫出你對文章的理解，同時在課文中做好讀書批注。（批注的內(nèi)容包括不理解的詞、句、段落）文本的內(nèi)容預(yù)習(xí)透徹了，再讓學(xué)生試著理解文本背后的故事，作者的寫作意圖是什么？這篇課文想讓我們學(xué)生知道什么？你能從文章中具體的片段中找到答案嗎？……學(xué)生根據(jù)提出的問題不斷閱讀，尋求解決問題的辦法。這樣問題的提出，學(xué)生在潛意識中就能明白文章的整體結(jié)構(gòu)，所以教師在上課的時候，學(xué)生能通過文章的重難點及對文章整體的把握，也通過自己提出問題不斷形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)，對文本的學(xué)習(xí)有重要的意義，這樣，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、發(fā)散提問，引發(fā)學(xué)生的提問興趣

在這個發(fā)展日新月異的時代，對人才提出了更高的要求，而提出問題的能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。語文能力的提升，方方面面都與學(xué)生的問題意識有著息息相關(guān)的聯(lián)系，因此，教師要讓學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

例如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課時，學(xué)生可以通過通讀課文，問自己：本篇文章想告訴我們什么？從課文中的多處細(xì)節(jié)描寫可以看出姥姥的什么特點？文章反復(fù)強調(diào)“熟能生巧”，在文章哪幾段可以看出來？作者在文章中起到什么作用？可不可以把作者的部分刪除？為什么？當(dāng)然，對自己提問只是一個思維的運轉(zhuǎn)，如果想提升學(xué)生的問題意識，重點還是“互問”，學(xué)生之間進行提問。如在教學(xué)《番茄太陽》一課時，教師給予學(xué)生創(chuàng)造交流的空間，讓學(xué)生之間互相提問：文章幾處寫了“番茄太陽”？“番茄太陽”指的是什么？文章多處寫了父親的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)描寫想突出什么？在學(xué)生提問之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行很好的思維交流，同時也幫助學(xué)生多角度地去思考問題。多角度提問，不僅能激發(fā)學(xué)生提問的興趣，也能讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

三、以課題為著眼點，扣住文本提問

如果離開文本讓學(xué)生提問，學(xué)生就找不到問題的重點，這樣也不利于語文能力的提升。其實題目就是文章的題眼，合理利用好文章的題目，也就抓住了重點，抓住了關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，筆者是這樣設(shè)計的：

師：今天，老師帶著同學(xué)們一起穿越，看看歷史的偉人，一起讀課題。迅速瀏覽課文，看看這篇文章講的是誰的故事。

生1：越王勾踐。

師：再讀課題，你是怎么理解課題的？結(jié)合老師給你看的畫面。

生2：看著畫面，我知道“臥”的意思就是躺著?！靶健本褪遣癫??！皣L膽”就是吃著苦膽。

師：讀了課題，這個同學(xué)把課題理解得很到位，不僅明白了“臥薪嘗膽”的含義，也理解了每個詞語的意思，再讀課文，在文章找到“臥薪嘗膽”的段落，你提出一些問題。

生3：第四段就是圍繞著課題來寫的。

師：怎么寫？你能接著讀一下嗎？

……

這樣的提問自然地把學(xué)生帶入文本的情境之中，通過對課堂的質(zhì)疑，學(xué)生也能充分感受到文章的細(xì)節(jié)之處，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究問題并且自己思考問題的能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。因此，我們可以多多鼓勵學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，引發(fā)對全文的廣泛思考。

隨著課改的深層推進，不斷呼吁教師要做新型的教師，關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生思維的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，通過對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的氛圍下，才能不斷激活思維，為自己的成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。