衛(wèi)美林

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

在新課程理念下，合作探究逐漸深入課堂，教師也有意識地嘗試在課堂教學中組織學生合作探究。然而部分教師對合作探究認識缺位，學生合作效率低下，重形式、輕實質(zhì)，學生沒有得到真正有效的發(fā)展等諸多合作探究中的可操作性問題日益凸顯。合作探究的有效性策略值得我們深入思考。筆者結(jié)合教學實踐，嘗試在小學科學教學中以“引”促合作，以“領”促探究。

一、挖掘素材，激活合作

科學來源于生活，小學科學教材幾乎都能在生活中找到原型。教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源，照搬課本的教材設計，會封鎖學生學習體驗的途徑。因此，需要教師發(fā)揮自己的能動作用，創(chuàng)新重組科學教材，優(yōu)化教學設計。

例如，教學《吹泡泡》一課時，教師利用自己配置的泡液和工具，造出一個大泡泡，套住了一個同學，卻沒有直接告知學生泡泡液的配置材料和比例，而是為學生留下更為自由、更為廣闊的探索空間，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗在小組里交流分享，再進行合作嘗試，最后配置出泡泡液。這種在既定目標下積極合作探究的方式，能使合作效果達到最優(yōu)化。

同時，教師在挖掘生活素材時，要立足于學生的生活經(jīng)驗和已學知識，設計出貼近學生實際的研討問題。一個有思考價值，富有挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的問題能激活學生思維，激起學生的探究熱情。

例如，在上《滾圓筒》一課時，教師在導入環(huán)節(jié)設計了一個游戲：把圓筒放在斜坡上，圓筒卻不會滾下來。學生一臉的疑惑，不需要教師提出問題，學生自己的腦海中已經(jīng)跳出了一個問題：為什么圓筒不會滾下來？雖然很貼近生活，但是學生不能憑直覺做出解釋，需要選擇性地利用教師準備的水、米、花生、鐵塊、木塊等材料，通過小組合作探究才能解開疑惑，問題解決水到渠成。

二、整合啟迪，引領合作

學生在合作探究中有時會出現(xiàn)意見相左、討論異常激烈的情況，或者是把合作探究當作“閑聊”平臺，此時不能忽視教師的指導與參與。我們要有效地整合資料和觀點，“該出手時就出手”，給予學生啟迪和幫助，把“導”表現(xiàn)為一種“激勵”。

例如，教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，學生根據(jù)經(jīng)驗和實驗探究，認為拍、擊、敲、打等方法能產(chǎn)生聲音，而不能換個角度從被拍、擊、敲、打的物體上來觀察、分析，導致教師的預設無法完成。這時需要教師進行巧妙的引導，才能生成一個又一個的“閃光點”，使課堂精彩紛呈。

另外，學生在合作探究中必然會存在各種差異，對不同的問題有各自不同的思維方法和看法。這時需要教師引導學生學會交換觀點，引導學生更加全面地考慮問題，這樣學生的探究熱情才能被激發(fā)，才能對所學的科學知識有更深的感悟。讓每位學生都參與討論，是實現(xiàn)合作探究有效性的關(guān)鍵。

例如，在《小車的運動》一課的教學中，教師提出問題：小車運動得快慢與哪些因素有關(guān)？怎樣進行驗證？學生集思廣益，根據(jù)自己的見解和認知能力，進行激烈的討論，大膽地猜測，進行探究、交流、合作，共同解決問題，實現(xiàn)思維資源共享，發(fā)掘出更多、更好的辦法，更深入地進行探究。

三、引領有序，互助合作

學生進入課堂前并非一個空白的個體，而是具有一定思想的鮮活個體，每一個學生都希望有展現(xiàn)自我的機會，有表現(xiàn)自我的舞臺，能夠在科學課堂上一展風采，但由于課堂容量有限，能得到這樣的機會的學生少之又少。因此，在小學課堂上，會出現(xiàn)小組合作中組員語言“霸權(quán)”、活動“霸權(quán)”的現(xiàn)象。此外，在一些科學課堂中，教師要求學生分組實驗，教室立馬出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但實質(zhì)只是一種表面上的“假熱鬧”“活而無序”。有時在合作匯報時，組長不能完整表達小組的意見和觀點，充其量只是個人觀點表達，小組合作形同虛設。

在筆者看來，首先，這類現(xiàn)象的改進需要從小組設計的底層入手，做到分工合理，職責明確，以有序替代無序。要求學生在具有一定組織能力的組長的安排下，有序開展討論交流、動手操作、探究活動。每一個小組成員都要尊重所有成員，都要仔細傾聽每一個成員的意見，匯報員要做好本職工作，要將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要建立有序的合作交流常規(guī)。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的規(guī)則，學生自己制定的規(guī)則可以使學生在進行小組活動時更愿意遵守和執(zhí)行，而不會當成一種負擔。如果規(guī)則遭到破壞，學生也能接受處理的辦法。最后，教師要注重學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，從獨立思考開始，避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾。例如，在教學蘇教版一年級科學《沙子和黏土》時，我將學生進行小組分工，分別對組員進行編號，引導學生在識別沙子和黏土時，讓學生有序觀察沙子和黏土，有序按一按、捻一捻沙子和黏土，再指導學生慢慢往沙子和黏土里倒水。觀察現(xiàn)象時，教師將小組的四名成員又分成兩組，一組負責將清水倒入沙子，另一組負責將清水倒入黏土，讓兩小組成員都能有對等的參與機會，在其中一組倒清水時，另一小組負責觀察滲水現(xiàn)象，觀察滲水快慢等。教師通過合理安排、有序分工，讓每一個學生都能參與沙子和黏土的識別活動，知識的理解和掌握在學生操作與觀察過程中水到渠成。

教師要讓學生學會傾聽。現(xiàn)在許多學生注重自我表達，對他人的發(fā)言不重視。教師要逐步要求學生在課堂上學會“三聽”：一聽發(fā)言，要聽完整，不插嘴；二聽要點，要理解他人的觀點；三聽思考，對他人觀點要有自己的見解。同時，還要引導學生學會表達，學會討論，不僅能表達自己的想法，還要會表述他人觀點，學會在交流討論中將觀點融合，達成共識，形成組內(nèi)觀點，這樣學生就能在合作中互助發(fā)展、互助提升。

四、激勵評價，提升合作

科學課程標準中指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。

在科學探究中首先要自評。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不要馬上請一名學生幫他糾正，或教師糾正，而要給他一個自我評價的機會，讓他在評價中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，完善自我。培養(yǎng)自我評價的習慣，讓學生擁有一種動力、一種態(tài)度、一種對完美的不懈追求的精神[1]。其次是學生互評。在教師的指導下，同學之間關(guān)注對方的閃光點，同時為對方提出不足和修改意見，以待完善，達到同學之間相互了解、相互學習、相互促進、共同提高的目的，形成共同發(fā)展的局面。最后是教師評價。教師要全方位評價學生的水平，不僅要了解學生掌握知識的情況，更要注意對學生的創(chuàng)新意識和實踐能力進行考查。對每個學生的科學探究學習作出一個適時、適度的評價，學生會更樂于參與到積極的學習中來，起到“一石激起千層浪”的效果。

結(jié) 語

課堂教學是群體性活動，教師組織學生合作探究一定要從教學實際出發(fā)，不能為合作而合作、為探究而探究，要以學生為本，給予學生充分的思考、選擇空間，引領學生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學生真正意義上的發(fā)展和提升。