鄒 慧

（安徽省宣城市郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽宣城 242000）

引 言

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生作文寫作的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就為學(xué)生的成績(jī)提高提供了有力的保障。情境教學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，改革教師教學(xué)思路，尋求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的模式。寫作能力的提高需要長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)和積累，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在努力提高教學(xué)水平。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師為了幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，以真實(shí)生活場(chǎng)景為原型，創(chuàng)設(shè)具有特定情境和生動(dòng)形象的場(chǎng)景的一種教學(xué)方法[1]。教師創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)根據(jù)教學(xué)的目的將社會(huì)、生活的場(chǎng)景進(jìn)行篩選和加工，它的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情感與認(rèn)知的相互促進(jìn)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級(jí)，在當(dāng)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，教育工作者和大量的語(yǔ)文教師都付出了許多努力，以提高語(yǔ)文教學(xué)水平。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，目前的語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一，教師為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程是三步走：首先，教師講解作文主題和寫作技巧；然后，學(xué)生整理思路，動(dòng)筆寫作；最后，教師批改評(píng)定。教學(xué)模式過(guò)于單一，教師單向灌輸語(yǔ)文寫作知識(shí)，很難在教學(xué)中看到學(xué)生的影子。這種以教師為教學(xué)主體的教育模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了新課程改革的推廣。

（二）教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)

文以情動(dòng)人，文章的魅力所在就是它傳達(dá)的思想?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)都給出了明確的教學(xué)大綱，但是許多教師在教學(xué)中照搬大綱，沒(méi)有細(xì)化教學(xué)方案，把掌握理論知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)好了作文技法就能寫出漂亮的文章。以學(xué)生日記為例，學(xué)生把寫日記當(dāng)作教師布置的任務(wù)，整篇下來(lái)就是符合日記格式的流水賬，沒(méi)有學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）作文模式化嚴(yán)重，內(nèi)容空泛

作文可以分為記敘文、議論文、說(shuō)明文等，每種文章又有不同的結(jié)構(gòu)。作文評(píng)分中有一項(xiàng)是文章結(jié)構(gòu)完整，許多教師太過(guò)看重這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文結(jié)構(gòu)和文體的匹配，甚至將其放在了內(nèi)容之前。以議論文為例，學(xué)生在寫作中套用議論文模式，先闡明主題，之后大量運(yùn)用寫作技巧，拼湊文字，堆疊辭藻，寫出空具議論文形式、內(nèi)容空洞的文章。

（四）以結(jié)果為導(dǎo)向，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

寫作的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，作文練習(xí)的目的就是提高學(xué)生的寫作水平，然而有些教師將一段時(shí)間學(xué)生寫了多少篇作文作為考核指標(biāo)，以數(shù)量為先，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)忽視了影響寫作的其他因素，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的作文水平。教師應(yīng)該思考如何多維度考查學(xué)生的寫作水平，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去改變傳統(tǒng)的形式。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)探究

（一）小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)策略

1. 明確教學(xué)目的，選取合適場(chǎng)景

教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該首先明確本次課程的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的篩選符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景原型，同時(shí)需要注意備選方案和影響實(shí)際教學(xué)的因素。明確教學(xué)目的是選取適合場(chǎng)景的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方案和后續(xù)的準(zhǔn)備工作都需要在此基礎(chǔ)上展開(kāi)，所以在場(chǎng)景選擇時(shí)要慎之又慎。

2. 創(chuàng)設(shè)有效情境

影響情境效果的因素很多，首先要保證小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，是真實(shí)的、可實(shí)施的，情境既要符合有趣活潑的特點(diǎn)，也要能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，與自己身邊的實(shí)際生活和社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)社會(huì)參與感[2]。

3. 完善作文情境教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

完善的作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的寫作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生作文寫作水平?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有別于傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以結(jié)果為導(dǎo)向的模式，注重整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，以學(xué)生為教學(xué)主體，以激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生水平為目的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)運(yùn)用

寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要在平時(shí)注意培養(yǎng)觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也需要大量的寫作練習(xí)，積累大量的知識(shí)和寫作素材，寫作時(shí)才能有話可說(shuō)，才會(huì)真情流露。因此教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外多種形式，潛移默化地幫助學(xué)生提高寫作能力。

1. 深入挖掘教材，豐富教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)就是運(yùn)用多重形式和色彩豐富的圖畫等方式，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)生活中的人、事、物、景，將它們?nèi)诤显谝黄?，組成具有層次的場(chǎng)景，為學(xué)生提供真實(shí)而有效的教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)程[3]。學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂互動(dòng)。

第一，插圖與簡(jiǎn)筆描繪相結(jié)合。小學(xué)教材大多以圖文結(jié)合形式展現(xiàn)，插圖或是描摹某一經(jīng)典片段，或是刻畫人物形象，它的作用就是幫助學(xué)生更好地理解教材。教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用插圖幫助學(xué)生分析作文題目，也可以自己創(chuàng)造圖示、圖例、簡(jiǎn)筆畫等形式為學(xué)生厘清思路。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將二維文字轉(zhuǎn)化為三維立體方式理解記憶。第二，肢體舞臺(tái)表演。舞臺(tái)表演生動(dòng)形象，可以把場(chǎng)景還原。例如，在教學(xué)經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與表演，將小女孩天亮以前的狀態(tài)和心理真實(shí)還原，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心理。第三，課堂實(shí)物展示。例如，《養(yǎng)花》描寫了作者愛(ài)花、養(yǎng)花的過(guò)程以及作者的思考，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)花活動(dòng)，交流養(yǎng)花心得體會(huì)。

2. 組織活動(dòng)，深入生活

生活是最好的老師，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，于細(xì)微之處見(jiàn)真情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身閱歷限制，復(fù)雜的寫作還不能把控，所以通過(guò)對(duì)平常細(xì)節(jié)的描寫，豐富寫作對(duì)象，也能夠達(dá)到感人至深的目的。五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的作文知識(shí)和技巧，勤加練習(xí)有助于提高寫作能力。目前我們?cè)谑褂玫娜私贪嫖迥昙?jí)語(yǔ)文教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類和想象類作文寫作，這就要求學(xué)生有生活積累，具備很強(qiáng)的觀察能力和想象能力。所以教師平時(shí)可以組織一些課外活動(dòng)，如朗誦比賽，體育比賽等，也可以深入生活，參與簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐，如進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、當(dāng)小記者等，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活。另外，閱讀報(bào)刊、書籍，寫讀書筆記，定期寫日記等都有利于學(xué)生積累寫作素材[4]。

結(jié) 語(yǔ)

作文是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的考查，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。寫作過(guò)程是語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力、邏輯思維能力、想象力、觀察力等各種能力的協(xié)調(diào)運(yùn)用過(guò)程。語(yǔ)文作為各學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)久的，高水平寫作能力在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都是具有非常重要的意義的。小學(xué)階段是奠定學(xué)生作文基礎(chǔ)的階段，教師不斷探索新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)能力提高具有積極作用。小學(xué)語(yǔ)文作文情境教學(xué)將作文與實(shí)踐相結(jié)合，以生活場(chǎng)景為原型，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助教師課堂教學(xué)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供了有力保障。