?陳雪蓮

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授指出：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神力量，不是取決于這個(gè)民族的人口數(shù)量，而是取決于它的閱讀力量……”小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣的重要時(shí)期，生動(dòng)有趣，豐富多彩的繪本極利于激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)發(fā)思維能力，所以，讓孩子們愛(ài)上繪本“寶貝”，我們責(zé)無(wú)旁貸。

一、激發(fā)興趣——我一看你就笑

繪本色彩鮮艷，豐富多彩，不管是美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆布魯納，還是日本繪本推廣者松居直，他們認(rèn)為：繪本故事先要由教師經(jīng)過(guò)趣味化，戲劇化的方式呈現(xiàn)給兒童，然后讓他們逐步走進(jìn)繪本，成為每一個(gè)孩子最親密的伙伴。然而，和琳瑯滿目的電子產(chǎn)品比起來(lái)，繪本還是遜色不少。繪本真正成為小學(xué)生的“寶貝”，還需要教師利用自己的聲音、動(dòng)作、神態(tài)等把繪本故事夸張地表現(xiàn)出來(lái)，以喜悅、滿足、趣味來(lái)感染學(xué)生，吸引他們的“悅”讀興趣。

如《逃家的小兔》繪本，這是一部不管多大的孩子都喜歡的讀本，語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，極具節(jié)奏感，趣味性地?cái)⑹隽诵⊥煤蛬寢屩g的故事。帶領(lǐng)繪本，走進(jìn)課堂，教師創(chuàng)設(shè)小兔和媽媽的對(duì)話情境，讓孩子們模仿繪本玩“追逐”的游戲，師：“你要是跑了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”生：“如果你?lái)追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”師：“我就變成捕魚的人去抓你?！薄@樣的游戲太有趣了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地來(lái)當(dāng)小兔子，然而，小兔子逃跑的語(yǔ)言很快被說(shuō)完了，這怎么辦？師：“如果你就是那只小兔子，你會(huì)變成什么呢？”教師的啟發(fā)打開(kāi)了孩子的心扉，一個(gè)個(gè)小手舉起來(lái)了，生：“如果你來(lái)追我，我就變成大森林里的一棵樹(shù)，你看不到我的?！睂W(xué)生為自己的創(chuàng)意洋洋得意，師：“那我就變成太陽(yáng)，用自己的光照在每一個(gè)樹(shù)上，一定可以發(fā)現(xiàn)你的。”生：“如果你來(lái)追我，我就變成蚯蚓，鉆進(jìn)泥土里。”師：“哈！那我就變成樹(shù)根，可以清楚地找到你走過(guò)的每一條路?！薄?/p>

再?zèng)]有比讀書更廉價(jià)的娛樂(lè)，更持久的滿足了。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師將繪本精妙的語(yǔ)言、明快的畫面和自己獨(dú)特的智慧整合，創(chuàng)造出一個(gè)溫馨和諧的閱讀環(huán)境，賦予了閱讀課堂嶄新的局面和蓬勃的生命力?！拔乙豢茨憔托Α?，是最佳的“悅”讀狀態(tài)。

二、思維碰撞——讓夢(mèng)飛一會(huì)兒

有人說(shuō)：孩子是天生的詩(shī)人。是的，小學(xué)生有著極強(qiáng)的觀察力，豐富的想象力，他們?cè)娙税愕撵`性來(lái)自于春風(fēng)吹開(kāi)的花瓣，來(lái)自蝴蝶翅膀扇起的風(fēng)，來(lái)自清涼月光下的蛙鳴，而這一切都可以來(lái)自繪本。低年級(jí)孩子的語(yǔ)文教學(xué)，不可錯(cuò)過(guò)繪本這一杰出的載體，選擇最富想象、最能打動(dòng)人的繪本，引導(dǎo)孩子們潛心觀察，在語(yǔ)言、色彩、細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，探索未知的世界。

《會(huì)走路的樹(shù)》一文中，有很多地方可以充分展示自己思想的空間，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。文中“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。”教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì)去哪些美麗的地方呢？你會(huì)看到哪些有趣的東西呢？你又會(huì)知道哪些以前不知道的知識(shí)呢？”這樣一引導(dǎo)，孩子們的思維打開(kāi)了，稚嫩的聲音在課堂上響起，思維插上了想象的翅膀。再如，文中“終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向著這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方……”針對(duì)孩子們的理解，教師稍一拓展，思想便出來(lái)了：“小鳥(niǎo)飛往的地方是南方還是在北方？為什么要去遙遠(yuǎn)的地方呢？小鳥(niǎo)和樹(shù)告別時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”課堂上，在繪本的世界中，讓孩子們的夢(mèng)飛一會(huì)兒。

繪本的字里行間充溢著情和趣，有了情，孩子們才想讀；有了趣，孩子們才“悅”讀。讀中領(lǐng)略山的巍峨，感知樹(shù)的俊朗，欣賞蝶的繽紛，進(jìn)而擁有豐盈的心靈，陶醉于美好之中。

三、培養(yǎng)共情——千百遍也不厭

繪本的世界里，沒(méi)有什么深?yuàn)W的大道理，但是在云淡風(fēng)輕的圖文里，孩子們卻能如沐春風(fēng)，獲得生命的洗禮。繪本里沒(méi)有教條，但是卻能挖掘成長(zhǎng)的潛力；沒(méi)有說(shuō)理，但是卻能啟發(fā)孩子深入思考?！皭偂弊x，越讀，繪本閱讀有助于培養(yǎng)孩子的共情，不用刻意注入，孩子們自己就能夠獲得獨(dú)特的生活體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

如：無(wú)字繪本《雪人》，圖畫講述了一個(gè)寒冷的冬日，男孩兒堆了一個(gè)雪人，雪人與男孩兒成為了好朋友……第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，雪人結(jié)束了短短的一生。從情節(jié)上來(lái)看，這個(gè)繪本的視覺(jué)沖突并不是很鮮明，但是用心揣摩圖畫，感受雪人與男孩兒相處時(shí)的快樂(lè)、彼此的信任和離別時(shí)的傷感，孩子們會(huì)讀懂很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，“孩子們，故事最后定格在了這幅畫面，小男孩背對(duì)著我們，站在融化的雪人前，你能想象他的心情嗎？如果你是小男孩兒，你會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是雪人，你會(huì)對(duì)男孩兒說(shuō)什么呢？”孩子們紛紛吐露真情，“如果我是男孩兒，我會(huì)哭泣的，因?yàn)楹门笥央x開(kāi)了?！薄叭绻沂茄┤?，我會(huì)安慰我的朋友，我們第二年再相聚?！焙⒆觽兊脑捳Z(yǔ)多真誠(chéng)??！孩子們的心多純粹??！不用老師再說(shuō)什么，溫暖、幸福、悲傷……在課堂上不斷地蔓延，蔓延。

繪本以獨(dú)特的方式吸引學(xué)生注意力，尤其是低年級(jí)學(xué)生，圖畫的形式更利于他們的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造。在本節(jié)課案例中，這樣的繪本，孩子們讀一遍，再讀一遍，讀多少遍都不會(huì)厭，因?yàn)椋恳槐槎紩?huì)讀出不同的內(nèi)涵，讀到獨(dú)特的自己。

總之，繪本融入課堂，對(duì)于學(xué)生而言是一種趣事，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種幸事。利用繪本激發(fā)學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓孩子的閱讀不只停留在父母教師的口號(hào)中，而是存在于真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，悅讀，越讀，閱讀。