?昂永成

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，都具有激勵(lì)功能，它能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

不論哪個(gè)班集體里，弱勢(shì)群體都是客觀存在的。比如我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，數(shù)量較大，平行班較多，同年級(jí)同班中學(xué)生由于家庭和自身等多方面原因造成各方面素質(zhì)差距較大，參差不齊，其中一部分學(xué)生成為班級(jí)的弱勢(shì)群體。所謂弱勢(shì)群體，根據(jù)我對(duì)本班的學(xué)生情況分析，歸納起來主要有兩種情況，從智力因素方面來看，是由于先天遺傳、后天成長(zhǎng)中因疾病等因素造成思維能力相對(duì)滯后，對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，基本技能較差，特別是理解能力弱的那些學(xué)生表現(xiàn)更加明顯；就非智力因素方面而言，主要是這一群體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不夠，自信心、進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，特別是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后，除了學(xué)習(xí)，其他方面的表現(xiàn)也不盡如人意，是班集體的“拖腿”。作為教師，職業(yè)道德和責(zé)任感使得我們不僅不能拋棄他們，反而更要關(guān)注他們，把他們放在心上，用愛滋潤他們，呵護(hù)他們，讓這一群體真切感受到?jīng)]有被忘卻，被拋棄，感受到老師和集體的溫暖，不讓這一群體掉隊(duì)，跟上班級(jí)大部隊(duì)，一路前行。語文課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)語文存在困難的主要原因在于非智力因素方面。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)是：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

一要注意評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)習(xí)中顯然處于弱勢(shì)的學(xué)生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)愛，這已成為廣大教師的共識(shí)，這里講的評(píng)價(jià)是從廣義上說的，他既有肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等正面激勵(lì)功能，也有在保證學(xué)生人格和自尊心不受傷害的前提下，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)、提醒與幫助，以激勵(lì)其振奮的功能。對(duì)弱勢(shì)群體而言評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主并及時(shí)強(qiáng)化。例如一次上《全神貫注》一課時(shí)，學(xué)生童某站起來說，王某睡著了。這時(shí)，全班嘩然，大家禁不住小聲議論起來，有的同學(xué)提議讓他繼續(xù)睡，免得醒來搗亂，影響大家；有的提議讓他站著聽課提精神等等。我采納了后者的意見對(duì)大家說：“王某同學(xué)，可能太困了，愛打瞌睡，現(xiàn)在請(qǐng)他站起來，等一會(huì)兒精神好了就請(qǐng)他主動(dòng)坐下。”于是，他站起來聽課了，三分鐘后自己坐下。后來到自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我走到他旁邊說：“你在老師提醒后表現(xiàn)不錯(cuò)！現(xiàn)在請(qǐng)你把這一課的生字讀給我聽一聽?！蔽乙贿吢犓x，一邊給他糾正讀音，并讓他跟讀兩遍。他讀準(zhǔn)了“摯、憂、醉”這三個(gè)生字，我就鼓勵(lì)他說“只要努力，一定會(huì)學(xué)得好!”他微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣既沒有挫傷弱勢(shì)學(xué)生的自尊心和積極性，又維持了課堂秩序，更激發(fā)了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了讓弱勢(shì)群體得到更多肯定的評(píng)價(jià)，我引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生在上課開始的三五分鐘內(nèi)，自定適合自己實(shí)際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我還盡可能制定幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，給弱勢(shì)學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。比如我把朗讀的目標(biāo)分為三個(gè)層次：1.不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、吐字清楚；2.正確、連貫、流利地朗讀；3.正確、流利、有感情地朗讀。我提倡學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生選擇對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。讓弱勢(shì)學(xué)生自定或選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有利于他們?cè)谡n堂上主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也有利于他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

二要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。及時(shí)性是實(shí)行有效評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的一個(gè)問題。評(píng)價(jià)應(yīng)在課堂教學(xué)的全過程中體現(xiàn)出來。弱勢(shì)群體在課堂上的行為表現(xiàn)往往很不穩(wěn)定。不穩(wěn)定對(duì)他們來講是很正常的，所以教師要辯證地看問題，從他們的不穩(wěn)定中找出可發(fā)展成相對(duì)穩(wěn)定的因素來，及時(shí)發(fā)揮肯定的評(píng)價(jià)功能，讓每個(gè)弱勢(shì)學(xué)生隨時(shí)感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值，感受到老師對(duì)自己的關(guān)心。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都能對(duì)弱勢(shì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。這種及時(shí)的“兼顧”并不占用多少課堂時(shí)間，但收獲是極為明顯的。比如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開小差，一般不當(dāng)面指責(zé)，而是表揚(yáng)他近來朗讀有進(jìn)步，請(qǐng)他朗讀一句話，或是走到他身邊耳語一聲。這不僅及時(shí)有效地制止了他的不專心，也保護(hù)了他的自尊心和積極性。還有，我在提供直觀材料時(shí)，更是不失時(shí)機(jī)地有意識(shí)地向弱勢(shì)學(xué)生多做演示，隨時(shí)考慮他們的特殊需要。一旦發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三要注意評(píng)價(jià)的啟發(fā)性。有效評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判斷評(píng)定，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到啟發(fā)作用，對(duì)弱勢(shì)群體更要如此。因?yàn)槿鮿?shì)群體除了存在認(rèn)知方面的差異外，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及自控能力都較差，因此教師不僅要多關(guān)注他們，而且要多給予啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要在肯定他真努力、有進(jìn)步的同時(shí)，給他指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評(píng)的同時(shí)給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。

有效評(píng)價(jià)還應(yīng)客觀、公正、準(zhǔn)確，注意掌握好分寸，既不過褒也不過貶。只有真心愛，才會(huì)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和激勵(lì)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。