?馬葉瓊

當(dāng)前，幼兒園都有著自身的教學(xué)管理模式，雖然都起了一定的作用，然而也存在一些問題。比如部分幼兒園在教育教學(xué)管理中缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)，使得教學(xué)管理比較混亂，嚴(yán)重的甚至是毫無章法。因此學(xué)校教學(xué)管理制度必須得到完善，日常教育教學(xué)工作中的管理也必須受到重視。

一、現(xiàn)行幼兒園教學(xué)管理制度現(xiàn)狀

(一)部分管理者背離《指南》的精神要求 現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒園的管理者僅僅滿足于行政領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)思想方面的領(lǐng)導(dǎo)無所作為，幼兒園的管理人員經(jīng)常是比較專權(quán)的，這樣就容易忽略了一線老師的真正的心聲，一線教師常常會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，真正的想法不容易被采納。另一方面，專家、教材和領(lǐng)導(dǎo)就成了唯一的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期下來，教師創(chuàng)造性會(huì)受到嚴(yán)重打擊，教師的健康發(fā)展也會(huì)受到影響。不僅消耗了老師大量的精力，甚至讓幼兒園的教師們?nèi)菀缀鲆曈變旱牧己贸砷L(zhǎng)。在這種教學(xué)管理制度下，老師不僅容易身心疲憊，而且工作沒有了活力，不能在輕松快樂的環(huán)境中與幼兒共同發(fā)展。

(二)規(guī)章制度的形式主義問題嚴(yán)重 幼兒園辦園經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映主要體現(xiàn)在規(guī)章制度上，這是幼兒園秩序、保教質(zhì)量的可靠保障。但是現(xiàn)實(shí)中，存在規(guī)章制度上規(guī)章過分細(xì)等問題，這使得幼兒園成了程序化管理的地方。這種情況讓老師不敢有自己的想法，只會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度做事，成了機(jī)械人，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)本性，最終導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，教學(xué)也是死水一潭，形式主義嚴(yán)重。

(三)缺乏合理有效評(píng)價(jià) 我們知道，教育是非常復(fù)雜的，不能僅僅用一份量化評(píng)價(jià)表就判定教師工作的好壞。然而，一些幼兒園卻拿著標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)來判斷幼兒的發(fā)展水平，以此作為核定教師的教育水平的依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然是片面的，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。假如這種量化評(píng)價(jià)泛濫，教師作為人的全面發(fā)展及其作為個(gè)體的創(chuàng)造性就會(huì)被忽略。

二、完善幼兒園教學(xué)管理制度的對(duì)策分析

隨著教學(xué)改革的不斷深入，建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)管理制度也逐漸成為了課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)管理制度涉及教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，改革幼兒園教學(xué)管理制度是一項(xiàng)重要工程，主要可以從以下幾點(diǎn)做些改進(jìn)。

(一)嚴(yán)格落實(shí)《指南》精神要求 要認(rèn)真學(xué)習(xí)我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指示，并抓好落實(shí)，幼兒園要高度重視教育教學(xué)工作，并要加強(qiáng)課程管理[1]。管理者要將教學(xué)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來統(tǒng)籌，充分考慮教學(xué)中的各種因素、教學(xué)人員等環(huán)節(jié)。力求將教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，并最終變成現(xiàn)實(shí)。制定具體的方案，將具體的措施落到實(shí)處。

(二)健全和諧的團(tuán)隊(duì)管理制度 幼兒園教學(xué)管理首先要尊重人的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，利用多種形式，倡導(dǎo)命運(yùn)共同體的思想，充分凝聚起每個(gè)教師的力量，形成幼兒園建設(shè)的合力，一方面引導(dǎo)教師對(duì)幼兒園文化形成認(rèn)同，另一方面也要尊重每個(gè)老師自身的實(shí)際情況，求同存異，理解和支持教師的個(gè)性發(fā)展[2]。所以，學(xué)校的管理者應(yīng)充分堅(jiān)持走群眾路線，多去一線了解下實(shí)際情況，爭(zhēng)取了解每一名老師的情況和需求，立足幼兒園實(shí)際，提高科學(xué)化管理水平。

(三)營造富含創(chuàng)新環(huán)境的課程管理制度 傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)今天時(shí)代的發(fā)展，同樣幼兒園也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，要給予教師自主的空間，鼓勵(lì)教師因時(shí)、因地、因人，主動(dòng)地創(chuàng)造性地工作；其次，要給予教師機(jī)會(huì)，讓教師自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展；再次，要走向動(dòng)態(tài)開放的管理。教學(xué)管理者應(yīng)深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過程，傾聽教師的想法，鼓勵(lì)教師大膽嘗試并及時(shí)反思，支持教師根據(jù)需要調(diào)整活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等；最后，要開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

(四)建構(gòu)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系 教育是具有一定的規(guī)律的，幼兒園也是有自己的辦園傳統(tǒng)的，幼兒園要在不斷總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系：一是注重幼兒自身的發(fā)展，即高度重視幼兒的發(fā)展質(zhì)量、活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力水平等；二是把教師的觀察分析和解讀幼兒的能力納入評(píng)價(jià)體系中來，能通過自己的教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展；三是師幼互動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)注幼兒需求是一個(gè)高質(zhì)量辦學(xué)的基礎(chǔ)，才能更好地推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；四是教師對(duì)個(gè)體差異的把握。引導(dǎo)教師分析幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的個(gè)體差異，形成合理期望，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)。

綜上所述，幼兒園應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注幼兒、尊重幼兒、解讀幼兒，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，才能提高教師促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。