?劉仁鈿

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一流程，課前預(yù)習(xí)效果如何直接會(huì)影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，并且關(guān)乎學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以課前預(yù)習(xí)是十分重要的，需要讓學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法。從目前學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)情來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好，一方面是由于學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致的，還有另一方面就是由于老師指導(dǎo)不到位導(dǎo)致的。

一、預(yù)習(xí)必要性分析

老師在研究提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，需要先對(duì)課前預(yù)習(xí)的必要性進(jìn)行全面性的了解。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)，課前預(yù)習(xí)就是在課堂教學(xué)之前，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目的，讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從目前新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從灌輸式教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師綜合指導(dǎo)的教學(xué)方法。此種背景下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行歸納、總結(jié)與對(duì)比。鑒于此能發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，預(yù)習(xí)的必要性得以凸顯。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)實(shí)情分析

(一)老師重視度不足 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以存在老師對(duì)預(yù)習(xí)重視度不足的情況，第一是由于老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的；第二是由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)態(tài)度消極，導(dǎo)致老師引導(dǎo)預(yù)習(xí)熱情不足，致使預(yù)習(xí)效果不顯著；第三，老師教學(xué)繁忙，沒(méi)有時(shí)間抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)作業(yè)價(jià)值性、引導(dǎo)性及針對(duì)性差，加上教學(xué)過(guò)程中缺少檢查與指導(dǎo)，課后不重視課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的品質(zhì)等等情況的存在，都是老師對(duì)預(yù)習(xí)不重視的重要體現(xiàn)。

(二)學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí)方法 預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，但從目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，往往存在不具有科學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的情況。究其原因，和老師備課規(guī)劃不科學(xué)有直接的關(guān)系，加上沒(méi)有合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，局限了預(yù)習(xí)效果。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)效果的方法分析

(一)根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)情，科學(xué)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，無(wú)論是學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)進(jìn)度，必然都存在一些差別，有的學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)能力較強(qiáng)，那么必然就有的學(xué)生吸收知識(shí)能力較差。因此，在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)必須要意識(shí)到學(xué)生間的差異，安排層次性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要布置難度較高的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們不斷分析與解決問(wèn)題，不斷突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差和差的學(xué)生，需要布置較為簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀中，或者反復(fù)思考中找到問(wèn)題的正確答案，循序漸進(jìn)地解決有難度的問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信。這樣當(dāng)有問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，學(xué)生也能夠更全面的認(rèn)識(shí)自己。課堂教學(xué)中也需要針對(duì)各層次學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高預(yù)習(xí)及教學(xué)效果。

(二)加強(qiáng)師生間的合作，提升預(yù)習(xí)效果 不僅課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)師生間的合作交流，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也需要師生進(jìn)行合理的交流與合作，這是確保預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)等各方面的能力必然存在差異，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況著手，選擇出適合他們預(yù)習(xí)的方式，不斷提升學(xué)生的自學(xué)及課前預(yù)習(xí)方式。實(shí)際預(yù)習(xí)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。此外，老師還可以合理開(kāi)展座談會(huì)，讓成績(jī)優(yōu)秀、預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)方法分享給全班同學(xué)，幫助那些不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)方式。相信在這樣師生交流合作的氛圍下，預(yù)習(xí)效果必然會(huì)得到良好的提升。

(三)教給學(xué)生預(yù)習(xí)技巧 預(yù)習(xí)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以此過(guò)程中需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)技巧，培養(yǎng)與提升每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，預(yù)習(xí)過(guò)程中要向?qū)W生提出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，必須要心無(wú)雜念，做好心到、眼到、口到與手到。其次，讓學(xué)生運(yùn)用不同的標(biāo)記將生字、重點(diǎn)字詞句及不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀、想、與動(dòng)筆并行，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的生字詞及時(shí)查找資料或字典，通讀課文課文。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并分析解決問(wèn)題，如遇到解決不了的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，課堂進(jìn)行討論，提升預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

毋庸置疑，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)效果是十分重要的，老師需要根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，從科學(xué)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)師生間交流、教給學(xué)生預(yù)習(xí)技巧及預(yù)習(xí)檢查等較多方面著手，循循漸進(jìn)地提升預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法。