姚曉翠

近年來，隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高職教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化要求也日益彰顯。教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫接軌有重大意義。而當(dāng)前，國內(nèi)職業(yè)教育的英語教師團(tuán)隊(duì)還存在一些問題，如：教育理念陳舊、知識(shí)積累不夠豐富、實(shí)踐操作能力薄弱、專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)不明晰、英語學(xué)科地位不突出等問題和挑戰(zhàn)（郭海燕，2014；陳慶勤，2016）。國內(nèi)統(tǒng)一的英語能力量表——《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》）——的公布與實(shí)施將引起語言教育界對(duì)英語教學(xué)與測(cè)評(píng)各方面進(jìn)行新一輪的探討與改革。

一.反思性教學(xué)與教師專業(yè)化發(fā)展

反思性教學(xué)是當(dāng)代教育改革中促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展的一種新思路、新途徑。

美國心理學(xué)家Poser（1989）在教師成長公式中提及了反思性教學(xué)，他提出的公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。1933年，反思性思維理論由現(xiàn)代美國教育家Dewey在《我們?cè)趺此季S》一書中明確提出，他認(rèn)為反思性思維是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思?！盌ewey認(rèn)為反思性教學(xué)是非常有必要的，“反思性實(shí)踐是使個(gè)別教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家的工具?！盬allace（1991）更簡單明了地提出：實(shí)踐+反思=教師專業(yè)發(fā)展。他的這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了反思在教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，認(rèn)為反思即是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師發(fā)展又是反思的必然結(jié)果。

熊川武（2002）對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行全面深入探討，認(rèn)為反思性教學(xué)是教師借助行動(dòng)研究探索解決自身教學(xué)、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展自我的過程。有些語言研究者認(rèn)為反思性教學(xué)使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，教學(xué)實(shí)踐得到不斷地提高，是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑（高翔、王薔，2003；王華，2005；李玲、陳靜，2006；濮鳳穎，2008； 梁 永 勝 ，2008）。 彭 茂 紅（2013）對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的狀況進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，得出反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，教師間需要溝通與合作，且學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的反思性教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：反思教學(xué)模式能夠在教學(xué)能力、職業(yè)觀和職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀這四個(gè)維度上有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，特別是在教師合作結(jié)合專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，效果更加明顯（初勝華、張衛(wèi)東，2014）。反思性教學(xué)不僅能提升教師的系統(tǒng)性和直覺性教學(xué)決策能力，還能提升教師的教學(xué)效能，幫助其真正關(guān)注復(fù)雜的教學(xué)情景（楊鑫、尹弘飚，2017）。

二.《量表》簡介

早在2014年，我國教育部提出將制定覆蓋各教育階段、覆蓋聽說讀寫譯綜合能力的統(tǒng)一英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以解決當(dāng)前外語教學(xué)與測(cè)評(píng)脫節(jié)、眾多外語考試各自為政的現(xiàn)狀（趙婀娜、黃千，2014）。2018年4月，《量表》由教育部、國家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布并于2018年6月1日正式實(shí)施。《量表》將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高共設(shè)置了9個(gè)等級(jí)，劃分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)、提高和熟練?！读勘怼返闹贫ê蛯?shí)施將為國內(nèi)英語的教與學(xué)、學(xué)與測(cè)發(fā)揮積極作用，推進(jìn)英語教學(xué)與測(cè)評(píng)改革。

面向運(yùn)用的《量表》把語言能力視為動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)。語言能力是語言使用者和學(xué)習(xí)者在參與各種互動(dòng)型或非互動(dòng)型的語言活動(dòng)中體現(xiàn)出來的。同時(shí)，語言能力也是一種實(shí)踐性能力，受制于語言使用者和學(xué)習(xí)者對(duì)各種知識(shí)和策略的掌握程度，更依賴于對(duì)各種知識(shí)和策略的運(yùn)用能力?！读勘怼访枋鲂缘販y(cè)量語言使用者和學(xué)習(xí)者在特定的情景下調(diào)動(dòng)使用各種能力完成不同交際任務(wù)時(shí)所使用的典型語言的能力（劉建達(dá)、韓寶成，2018）。

三.基于《量表》的高職英語教師反思性教學(xué)

隨著高職英語教學(xué)體系的不斷發(fā)展與完善，教師自身經(jīng)驗(yàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高職英語人才。針對(duì)高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)所需人才相脫節(jié)的現(xiàn)象，《量表》的公布與實(shí)施解決了高職英語教師團(tuán)隊(duì)的燃眉之需。以《量表》為指揮棒，高職院校英語教師團(tuán)隊(duì)可以有針對(duì)性地提高自身專業(yè)知識(shí)與技能；樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；基于高職學(xué)生的特點(diǎn)，制定更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；改革教學(xué)和測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方法；最終促進(jìn)高職英語教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

第一，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和技能的反思。

鑒于高職英語教師知識(shí)積累不夠豐富和實(shí)踐操作能力薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入解讀并積極深究以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的《量表》中對(duì)語言能力的考察，拓寬英語能力認(rèn)知視野，深化自己在傳統(tǒng)語言知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)，如語法知識(shí)、篇章知識(shí)、翻譯知識(shí)、和聽說讀寫分技能，更應(yīng)加強(qiáng)自身在實(shí)際語言運(yùn)用能力（如策略能力和語用能力）、文化意識(shí)、跨文化交際能力、語用能力和翻譯能力方面的培養(yǎng)。

第二，對(duì)教學(xué)理念的反思。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師傳授知識(shí)為主和以學(xué)生模仿為輔的教學(xué)方式。教師填鴨式灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，國內(nèi)英語教育存在教師重文字輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾（高旭陽，2007）和學(xué)生在聽說讀寫等諸分技能方面發(fā)展不平衡的現(xiàn)象（劉建達(dá)，2017）。《量表》明確今后英語教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，即提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、語用等能力的綜合運(yùn)用，尤其注重英語學(xué)習(xí)者在這些方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展（劉建達(dá)、韓寶成，2018）?！读勘怼返拈_發(fā)基于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。這就要求高職英語教師團(tuán)隊(duì)也要隨之改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，將自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生英語交流的協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者，讓學(xué)生能夠用最合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的反思。

高職學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并沒有較好涵蓋《量表》能力指標(biāo)所涉及的所有題材（莫兼學(xué)，2018），如語用知識(shí)與能力、語言使用策略等方面，且現(xiàn)有高職學(xué)生所擁有的一兩套教材顯然不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職英語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)《量表》對(duì)各項(xiàng)知識(shí)與能力的描述，參考高職學(xué)生語言能力，構(gòu)建適宜的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)開數(shù)字化課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的課程是特定的知識(shí)體系的載體，而個(gè)性化學(xué)習(xí)是由學(xué)生決定教師需要教什么，學(xué)習(xí)者需要的不再是單一的課程授課，而是可以按需獲取、以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心、能充分利用各種新技術(shù)和新方法的新型學(xué)習(xí)模式。這要求教師在教學(xué)過程中，重視因材施教，注重信息化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異于他人。高職英語教師在實(shí)施第二語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到設(shè)計(jì)情景化和游戲化教學(xué)，在學(xué)生使用英語交往過程中，學(xué)習(xí)語言的語用和文化，提高語言應(yīng)用能力。

第四，對(duì)高職學(xué)生的反思。

《量表》的開發(fā)是基于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念。依據(jù)《量表》所附的自我評(píng)價(jià)量表，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)首先要弄清楚自身現(xiàn)有英語水平所處的級(jí)別，需具備自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)的能力（劉建達(dá)，2017）。鑒于高職學(xué)生的英語語言能力差異較大，高職院校應(yīng)參照《量表》，開發(fā)新生入學(xué)英語能力等級(jí)考核，開展分級(jí)英語教學(xué)，開設(shè)與學(xué)生語言能力相匹配的課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力等級(jí)定位，選擇適合自己的課程。

《量表》從低到高，把英語語言能力分為三個(gè)階段、九個(gè)等級(jí)，為我國英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)參考依據(jù)（劉建達(dá)，2017）。依據(jù)自我評(píng)價(jià)量表，高職學(xué)生可以經(jīng)常反思評(píng)估自己的語言能力，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)根據(jù)《量表》對(duì)語言能力的各個(gè)方面的詳細(xì)描述，使高職學(xué)生有明確的努力方向，制定更為詳細(xì)、有效的聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式逐步掌握語言知識(shí)和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（劉建達(dá)，2017），鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路線，尤其鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與思辨性思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需要的知識(shí)的途徑與方法，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)處理各種信息的方法。總之，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第五，對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)的反思。

高職院校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是期中、期末考試和平時(shí)考查，此評(píng)價(jià)體系存在以下五方面的問題：重結(jié)果輕過程；重知識(shí)輕能力；重師評(píng)輕自評(píng)；重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)；和重形式輕實(shí)際（袁榮兒，2010）?！读勘怼房疾煊⒄Z學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，把語言能力視為一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)（王守仁，2017），考察的是英語學(xué)習(xí)者在參與各種互動(dòng)型或非互動(dòng)性的語言活動(dòng)中體現(xiàn)出來的語言能力，注重英語學(xué)習(xí)者各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)在《量表》的基礎(chǔ)上，改革測(cè)評(píng)方式：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化進(jìn)行考察；調(diào)整語言知識(shí)在評(píng)價(jià)中的比重，加重對(duì)學(xué)生在真實(shí)語境中英語語言應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)；增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性、自我管理能力及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

四.結(jié)束語

《量表》是動(dòng)態(tài)發(fā)展的工具，將隨著語言學(xué)及相關(guān)理論的發(fā)展而不斷完善、豐富，高職教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)《量表》進(jìn)行研究，進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教師的語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)自身專業(yè)化的持續(xù)自主性發(fā)展。研究《量表》有助于高職英語教育與國家英語能力量表接軌，提高高職學(xué)生的英語語言能力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生在跨文化交際中的聽說讀寫譯綜合能力，從而提高教師與時(shí)俱進(jìn)的執(zhí)教能力?；凇读勘怼愤M(jìn)行反思性教學(xué)有利于教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)彼此間的交流和合作，使教師和學(xué)生間的溝通與理解更加順暢。