楊 虹

雖然德育課在傳統(tǒng)教育體制中有著舉足輕重的地位，但在中職教育中，“輕文化，重專(zhuān)業(yè)”的思想在家長(zhǎng)和學(xué)生中非常普遍，使很多學(xué)生在思想上一提到德育課就認(rèn)為是“豆芽課”，就是講大道理，說(shuō)教居多，所以不想聽(tīng)；再?gòu)膶W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況看，這種思想導(dǎo)致德育課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，大都敷衍了事，沒(méi)得興趣，所以不愿聽(tīng)。從專(zhuān)職教師的角度看，德育課教學(xué)內(nèi)容大多都是意識(shí)形態(tài)的東西，比如道德、理想、信念……講授方法如果老舊的話，就是滿堂課的灌輸政治思想文化，對(duì)學(xué)生而言缺乏說(shuō)服力，課堂沉悶。如何才能改變這種現(xiàn)象？我們?cè)囍Y(jié)合專(zhuān)業(yè)，從改進(jìn)教學(xué)策略的角度改變學(xué)生心目中德育課與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)立狀態(tài)，使德育課和專(zhuān)業(yè)課深度融合。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，總的來(lái)講，教學(xué)策略是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)整個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的。業(yè)已作出的選擇行為在具體的情景中會(huì)遇到預(yù)測(cè)不到的偶然事件，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，教師個(gè)體需要對(duì)選擇行為進(jìn)行反省，繼而作出再選擇，直到達(dá)到目標(biāo)。

為了達(dá)到目標(biāo)——德育課與專(zhuān)業(yè)課深度融合,我們可以試著在這以下幾個(gè)方面運(yùn)用教學(xué)策略。

一.教學(xué)目標(biāo)的確定圍繞專(zhuān)業(yè)

教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的，是教學(xué)的基本前提，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定中，就要體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)課來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。例如：在講職業(yè)道德基本規(guī)范時(shí)，可以將烹飪專(zhuān)業(yè)的“衛(wèi)生”，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的“仔細(xì)”，作為職業(yè)道德規(guī)范的細(xì)則，教學(xué)時(shí)和學(xué)生共同探討，即契合實(shí)際，又不需要學(xué)生太多的理論知識(shí)，就能駕輕就熟的進(jìn)行討論，自己歸納總結(jié)，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二.教師教法的選擇依靠專(zhuān)業(yè)

教學(xué)講求，因人而宜，因材施教。這是多年來(lái)教學(xué)的要求，但在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)文這類(lèi)學(xué)科往往依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，來(lái)采用分層教學(xué)等方法，基本都是可以行的通的，但德育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕不是水平和成績(jī)，很難采用這樣的教法來(lái)體現(xiàn)因人而異。我們可以試著從專(zhuān)業(yè)方面想辦法。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且?guī)в幸欢ǖ墓残?，比如烹飪?zhuān)業(yè)，凡是要求自己動(dòng)手，我們就把廚房擺到課堂上或把課堂設(shè)在廚房里，讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行課堂烹飪展示。當(dāng)然，設(shè)計(jì)上要注意符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，烹飪就展示刀工，酒店就插花擺臺(tái)，會(huì)計(jì)就點(diǎn)鈔。都是專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生既有自信完成，又滿足了他們喜歡自己動(dòng)手的愿望，跳出教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的有效性。

三.教學(xué)案例的使用來(lái)源專(zhuān)業(yè)

說(shuō)到案例教學(xué)法，是每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都會(huì)使用的教學(xué)法，德育課也不例外，但是案例的選擇也是有策略的。德育課教學(xué)，要想案例使用生動(dòng)有感召力，最簡(jiǎn)單的方式就是“案例就在身邊，主角就在眼前”，也滿足了德育課教學(xué)大綱“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐”的要求，改變案例中高大上的人物和事跡，學(xué)生覺(jué)得高不可攀的現(xiàn)象，盡量使用行業(yè)標(biāo)兵、同行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、同專(zhuān)業(yè)師兄師姐、同窗同桌等，讓學(xué)生也能望其項(xiàng)背，覺(jué)得有代表性，有指導(dǎo)性，有真實(shí)感；可學(xué)習(xí)，可借鑒，可接受，真正起到案例教學(xué)的作用。

四.課后評(píng)價(jià)的方式貼近專(zhuān)業(yè)

德育課教學(xué)如果只停留在一堂課中，那就沒(méi)有真正完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果，所以教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是德育課可以有別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院以中發(fā)〔2004〕8號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，就明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，而要完成這一任務(wù)的其中一個(gè)重要手段就是扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思想道德教育，加快中小學(xué)思想品德、思想政治課的改進(jìn)和建設(shè)。要求積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德、思想政治課教學(xué)方法和形式，可見(jiàn)，德育課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)真不是一節(jié)課能全部完成的，而要依賴于課后的延伸與反饋。可以用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，把課堂上與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中，一直伴隨學(xué)生成為行業(yè)標(biāo)兵，專(zhuān)業(yè)能手。

如果能有效的運(yùn)用這些策略，筆者認(rèn)為可以從根本上改變教學(xué)效果，

(1)從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)看：學(xué)生在課堂上，自己動(dòng)手來(lái)學(xué)的教學(xué)方法不僅可讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，又可以讓學(xué)生的參與性非常高，課堂就會(huì)非?；钴S，碰撞出較多的思想火花。課后的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不拘泥于形式，學(xué)生可以小組合作的形式，對(duì)每位小組成員進(jìn)行了分工，搜集資料、論證、制作匯報(bào)PPT等，極大地豐富了學(xué)生作業(yè)的形式。學(xué)生的各項(xiàng)能力也有了較為明顯的提高。學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于德育課堂，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有了更新的認(rèn)識(shí)，也更愿意上德育課。

（2）從任課教師上課感受來(lái)看看：文化課與專(zhuān)業(yè)課深度融合下的中職德育課堂，豐富了德育課的教學(xué)內(nèi)容，增加了德育課的課堂容量，使得德育課能夠采取的方式和內(nèi)容更加多樣。對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)不需要太多的前驅(qū)知識(shí)作為基礎(chǔ)，從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，便能夠在德育課的學(xué)習(xí)中獲得較強(qiáng)的成就感。這對(duì)成就感較為缺乏的中職學(xué)生來(lái)講，能夠極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于德育課教師自身來(lái)講，也能夠極大地促進(jìn)其教學(xué)成就感的提升，從而激勵(lì)其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）從專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)看：將專(zhuān)業(yè)課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)胤绞饺谌氲掠n，不僅深化了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，也使德育課豐富起來(lái)。專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)過(guò)程中，德育元素非常多，通過(guò)與德育課教師的配合，能夠更好地進(jìn)行德育元素的挖掘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的引領(lǐng)，以提升其職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這是一個(gè)非常好的嘗試。

德育課與專(zhuān)業(yè)課深度融合，實(shí)際早在多年前就一直被運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教改的目的還是非常明確的，但實(shí)施的過(guò)程中往往效果不盡如人意，筆者認(rèn)為在在改變了教學(xué)策略后的德育課教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意以下問(wèn)題的改進(jìn)。

（1）教師在教法上加以改進(jìn)后，學(xué)生是否能在學(xué)法上予以跟進(jìn)。例如教師希望利用活動(dòng)課，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活躍，但如何讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)？團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)點(diǎn)可以各取所需各展所長(zhǎng)，但也有利于有些人濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)，對(duì)于這一部分學(xué)生如何處理？就需要教師在分組進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)分工明確，在課前準(zhǔn)備的崗位中做好選擇，保證每個(gè)崗位都有人參與并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在課后評(píng)價(jià)中也要體現(xiàn)出來(lái)，而且可以采用輪班制，讓每位同學(xué)每個(gè)崗位都嘗試一遍，更有利于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

（2）教學(xué)策略的改進(jìn)對(duì)教師有了更高的要求，這樣的德育課對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備要求較高，需要廣泛地查閱資料、與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也頗為不易。如果只是一位德育課教師單打獨(dú)斗，教學(xué)準(zhǔn)備上花費(fèi)的時(shí)間將會(huì)非常多。比如教學(xué)設(shè)計(jì)的貫徹往往需要先進(jìn)的技術(shù)手段和大量的教學(xué)資源，教齡較長(zhǎng)的德育課同行普遍感到自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平較為有限，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上，存在著較大問(wèn)題。另外，如果每一次德育課都要這樣來(lái)上，德育課教師備課壓力就相當(dāng)。我們可以嘗試將教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)任務(wù)，以小組探究活動(dòng)的方式，在課前下發(fā)給學(xué)生。小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，通過(guò)查閱資料、咨詢教師、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上呈現(xiàn)出小組探究成果。一方面，教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的壓力極大地降低，課堂教學(xué)也將減少疲憊；另一方面，學(xué)生通過(guò)小組探討和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，進(jìn)行活動(dòng)展示的過(guò)程，也進(jìn)一步地深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源，也可以通過(guò)不同的形式進(jìn)行保存、歸檔，以及與同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的德育課教師進(jìn)行分享，能夠極大地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)與德育課深度融合。

過(guò)去，包括現(xiàn)在，我們談文化課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。學(xué)生學(xué)好文化課，有利于其專(zhuān)業(yè)課更好的學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。然而，一味地強(qiáng)調(diào)文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，的確使得文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的地位發(fā)生了微妙的不平衡變化。實(shí)際，文化課與專(zhuān)業(yè)課不需要對(duì)立，二者應(yīng)該是高度融合，相輔相成，跨界與融合，這正是德育課教育教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)新的著力點(diǎn)。德育課本就不應(yīng)該囿于自身作為德育學(xué)科教學(xué)的體系和框架，而是應(yīng)該勇敢地踏出自己的學(xué)科體系，擁抱更加豐富多彩的學(xué)生生活、學(xué)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)生實(shí)際。這樣的德育課才會(huì)具有更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)與生活實(shí)際，使教與學(xué)的有機(jī)相長(zhǎng)。