劉文濤 邁力斯

大學生是國家寶貴的人才資源，在能力素質(zhì)、知識體系、相關技能等方面都經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)也為國家、社會及各大高校重點關注，積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力，既是國家與社會發(fā)展的需要，也是大學生自身發(fā)展的需要。

近期，中國人民大學發(fā)布了《2016中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》。在該報告中顯示，大概有89.2%的在校大學生曾經(jīng)考慮過進行創(chuàng)業(yè)，而有近兩成大學生對創(chuàng)業(yè)有較為強烈的意向。通過調(diào)查研究顯示，不同類型大學生在創(chuàng)業(yè)過程中有著不同的需求和障礙，他們的需求和問題既有一定的共性特征，也有顯著的個性差異。因此，在指導大學生創(chuàng)業(yè)的具體過程中，應該對每一個創(chuàng)業(yè)項目都進行深入的了解，積極總結(jié)其共性問題，同時針對其項目及創(chuàng)業(yè)群體的個性化需求和困難，提供有針對性、有時效性的幫助和指導，從而在做好共性指導的同時，更好地滿足不同的大學生創(chuàng)業(yè)者的個性化需求，真正解決其困難，切實提高對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

一.大學生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題

經(jīng)對4353名在校大學生進行的問卷調(diào)查，對23個大學生創(chuàng)業(yè)項目進行訪談，總結(jié)大學生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題如下：

（一）問卷樣本說明：

針對4353名在校大學生進行的問卷調(diào)查，其中女生1445人，男生2808人；漢族、蒙古族及其他少數(shù)民族學生分別為3568人、654人及131人工學、理學、文學、經(jīng)濟學、法學、藝術類學生分別為3039人、459 人、118人、335、183及219人；一年級、二年級、三年級、大四年級及以上學生分別為1420人、824人、908人及1201人。

（二）訪談項目說明：

接受訪談的23個大學生創(chuàng)業(yè)項目，全部為在校大學生創(chuàng)業(yè)項目，其中科技服務類8個，物流電商類5個，貿(mào)易服務類2個，教育培訓類2個，網(wǎng)絡服務類2個，服裝制造類2個，文化傳媒類2個，旅游服務類1個.

（三）大學生創(chuàng)業(yè)過程中的共性問題

1.創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建問題

大學生創(chuàng)業(yè)按其人員構(gòu)成可分為個人創(chuàng)業(yè)和團隊創(chuàng)業(yè)，兩種創(chuàng)業(yè)方式各有利弊。團隊創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢在于可以由團隊成員分擔創(chuàng)業(yè)過程中的各種壓力，同時也可以充分利用團隊協(xié)作的優(yōu)勢提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，使初創(chuàng)企業(yè)更容易做大做強，但同時也更容易出現(xiàn)決策效率低、統(tǒng)一認識難等問題，團隊創(chuàng)業(yè)對項目負責人的能力水平要求較高。經(jīng)調(diào)查顯示，接受問卷調(diào)查的4353名在校大學生中有69.1%的學生認為大學生創(chuàng)業(yè)最需要的是“一個優(yōu)秀的團隊”，74.66%的學生表示在創(chuàng)業(yè)過程中更希望通過合伙團隊創(chuàng)業(yè)的形式進行資金籌集。可見大學生創(chuàng)業(yè)更傾向于選擇團隊創(chuàng)業(yè)的方式，而在大學生創(chuàng)業(yè)項目訪談過程中，大多數(shù)接受訪談的團隊表示自己創(chuàng)業(yè)團隊的組建更多的是基于團隊成員之間的私人關系對共同目標、團隊角色、溝通與共享等其他方面的考慮相對較少，在創(chuàng)業(yè)項目的實際運作過程中，也因團隊構(gòu)建的考慮不足出現(xiàn)各種問題。

2.創(chuàng)業(yè)項目選擇問題

在針對學生創(chuàng)業(yè)指導需求的調(diào)研中，60.56%的學生認為希望學校重點就創(chuàng)業(yè)項目選擇予以指導。在抽樣訪談中，一些有創(chuàng)業(yè)意向的學生也表示對“創(chuàng)業(yè)”本身是充滿向往的，但是對于如何選擇創(chuàng)業(yè)項目毫無頭緒，對于創(chuàng)業(yè)項目選擇的途徑和方法也沒有概念。而在創(chuàng)業(yè)項目訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，23個創(chuàng)業(yè)項目團隊中又近七成的創(chuàng)業(yè)團隊認為創(chuàng)業(yè)項目的選擇很難，而良好的創(chuàng)業(yè)項目對于自己創(chuàng)業(yè)的成功助力非常大。

3.缺乏實踐性指導

在對于最有效的創(chuàng)業(yè)指導方式調(diào)研中，有58.1%的學生認為創(chuàng)業(yè)成功人士的講座是最有效的創(chuàng)業(yè)指導方式。在抽樣訪談及創(chuàng)業(yè)項目訪談中，學生也普遍反映在創(chuàng)業(yè)方面需要實踐性的指導。關于創(chuàng)業(yè)，很多理論性的知識可以通過書本或各種媒體獲取，但是實踐性的知識一方面具有共性因素，同時也兼具個性化的特征，對于創(chuàng)業(yè)團隊來說，在收集、整理、提煉、內(nèi)化方面都存在一定的困難。

二.小組學習技術在大學生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應用

（一）小組學習技術的解讀

學生小組學習（Student Team Learning）由約翰斯·霍普金斯大學研究開發(fā)，是一種行之有效的合作學習技術方法，更強調(diào)個體責任與成功的均等機會，注重學習過程中所有組員的共同努力。其中的切塊拼接法（JIG）、小組調(diào)查法（GI）以及共學式（LT）都可以在大學生創(chuàng)業(yè)過程中獲得有效的應用。

（二）小組學習技術在大學生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應用

1.基于切塊拼接法（JIG）的團隊構(gòu)建

切塊拼接法最初是由阿倫遜及其同事1978年設計的。在這一方法中，以小組為單位，首先將一項學習任務劃分成幾個部分，每個學生負責掌握其中的一部分。隨后，分別將自己所掌握的部分內(nèi)容分享給其他同學。這是將合作與學習任務掛鉤的一種學習策略。此方法進行了學習任務的分工，每位學生只重點學習其中一部分。

基于這種方法，在團隊構(gòu)建過程中，項目負責人首先要考慮將項目對團隊的需求進行合理分解，將各種需求劃分為不同的部分，在明確任務需求的基礎上再去尋找與各部分任務需求基本契合的團隊伙伴，這個過程相當于一個人職匹配，因崗取才的過程。在選定團隊伙伴之后，需要進一步與所有團隊成員就各自負責的模塊任務進行溝通，進一步明確任務劃分，要求每個團隊成員就自己的任務進行詳細的學習和調(diào)研，最終匯總分享結(jié)果，完成切塊拼接。

2.基于小組調(diào)查法（GI）的項目選擇

小組調(diào)查法是由意以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦（Sharan，1976）創(chuàng)設的，要求根據(jù)小組不同的情況提供有關的學習課題，由小組將課題在分解成子課題落實到每個學生身上。小組通過合作收集資料，共同討論，協(xié)同準備進行匯報或呈現(xiàn)學習結(jié)果。這種策略在發(fā)揮學生自主性方面尤為突出，任務的關聯(lián)性也很強。

基于這種方法，可以在創(chuàng)業(yè)項目選擇過程中將所有可能的項目集中進行團隊內(nèi)頭腦風暴篩選，將較為可行的項目羅列出來作為子課題落實到每個創(chuàng)業(yè)項目成員身上，由項目成員分工合作進行資料收集，討論并進行任務交換驗證，最后形成完整的項目選擇評價報告，便于團隊更好地進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇。

3.基于共學式（LT）的實踐性經(jīng)驗收集

共學式是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟1987年創(chuàng)設的。學生們在小組中共同學習統(tǒng)一分配的資料，共交一份報告單或答卷。獎勵也是以小組為單位進行，根據(jù)小組平均分計算個人成績。此種方法強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和隊小組內(nèi)部活動情況的定期匯報。

創(chuàng)業(yè)指導方面實踐性經(jīng)驗的收集除了學?？梢耘鋫溆袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)項目指導教師及定期聘請相關人員來校進行講座、分享外，也可以由創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部人員根據(jù)本團隊項目發(fā)展的需求或者困難進行整理，就同一問題分頭進行相關經(jīng)驗咨詢或訪談，然后將各自的實踐經(jīng)驗收集情況進行整理，共同匯總，形成有針對性的實踐經(jīng)驗總結(jié)材料，用以解決自己的創(chuàng)業(yè)項目遇到的問題。

大學生創(chuàng)業(yè)是一種充滿坎坷的輝煌，是一種有效的歷練，也是一種難得的經(jīng)歷，無論成功或是失敗，對于大學生的成長和發(fā)展都將起到非常有益的促進。小組學習技術本身具有一定的團隊協(xié)作性，這一特性也切合創(chuàng)業(yè)項目尤其是團隊型創(chuàng)業(yè)項目的成長發(fā)展需要，這一技術在大學生創(chuàng)業(yè)共性問題中的應用一方面可以以更為科學的方式解決項目發(fā)展可能面對的一些共性問題，另一方面也可以在這一技術應用的過程中增強團隊的凝聚力與協(xié)作力，提升創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展力，有效促進學生創(chuàng)業(yè)項目共性問題的解決。

參考文獻

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