賈定國

（江蘇省泰州實驗中學，江蘇泰州 225300）

引 言

翻轉課堂教學模式即教師重新分配課堂內外的時間，并將學習的決定權轉交給學生，將傳統(tǒng)教學課堂轉化為師生之間和學生之間探究運用知識、答疑解惑的互動場所[1]。通過這種教學模式可以使課堂的有限時間得到更加充分的利用，有利于學生專注于課堂探究并自主學習，也符合新課程理念培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的要求。為了使課堂更具高效性，本文圍繞“如何在高中化學教學中有效開展翻轉課堂”這一問題展開探究，并結合教學實踐提出以下幾點具體策略，以期能提高高中化學學科的整體教學水平。

一、有效應用問題導學法，提高學生創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)教學中，教師往往是象征性地提出幾個問題，而沒有重視學生能否真正理解化學學科的本質，也使實際課堂流于形式化。所以，為了彌補以往的教學缺陷，教師應設置出合理的課堂問題，進而引導學生的自主探究和思考，使學生深層次理解化學知識點，并在探究的過程中不斷完善化學思維。

同時，教師也應開設趣味性教學，避免學生因為缺乏學習積極性而對課堂知識掌握不足。在實際教學中，教師應用翻轉課堂教學模式可以使學生在家完成簡單的課前任務和化學知識的學習。而在課堂中，通過多媒體等信息技術可以解決學生難以理解的概念和抽象的化學變化過程。問題導學法在翻轉課堂教學模式中的應用不僅有利于教師及時得到學生反饋，了解其理解的薄弱部分和疑難問題，促使學生不斷掌握正確的化學思維和一定的應用技巧；同時，通過師生之間的交流探討過程，也能為化學課堂增添活力，使學生在積極的學習氛圍中自主思考、探究和分析問題，從而切實培養(yǎng)學生的化學思維。

例如,在教學《有機物的概念及特點》內容時，教師可以首先提出具有邏輯性的化學問題，如什么叫作有機化學？生活中常見的有機化合物有哪些？如何利用實驗的方法確定有機化合物中是否含有碳元素和氫元素？如何利用實驗法探究有機物中碳元素和氫元素的質量分數？通過這一系列問題的引入引導學生回顧自學內容，并在小組學習中邊參考教材和互聯(lián)網邊探究問題答案。通過問題導學法，促使學生了解有機物的概念和主要特點，并結合日常生活中常見的棉花、淀粉、纖維素和天然橡膠等物質，使其對有機化合物的性質有個初步了解[2]。

二、合理利用信息技術，促使翻轉課堂教學模式持續(xù)發(fā)展

信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會要求教師能夠將有限的課堂時間發(fā)揮出最大作用。教師應明確學生的課堂主體性，鼓勵學生共同參與課堂教學，并通過互聯(lián)網等信息技術將有限的課堂進行延伸。在教學中，利用網絡知識平臺的視頻資源能使學生將課堂上掌握不完全的化學內容充分掌握，且對自身要求更高的學生，也可以應用多媒體資源拓展自身知識面。同時，教師應通過家長會、家訪等形式引導學生家長加強對學生觀看網絡視頻時間的監(jiān)督，防止學生被互聯(lián)網上的不良信息吸引，使得教學效果適得其反。此外，教師還可以通過運用趣味性的多媒體課件，以圖片、視頻等方式調動學生的多種感官，進而提高學生的學習積極性，使化學學科的翻轉課堂教學得到有效開展。

例如，在教學《甲烷的性質》內容時，要求教學能夠使學生掌握甲烷的結構、性質并能夠識別出甲烷的四面體結構。由于此部分內容較為抽象，為了使學生更加直觀地觀察甲烷的結構及其取代反應過程，教師可以應用多媒體教學為學生展示甲烷模型及其發(fā)生取代反應的動畫及實驗，引導學生通過觀看多媒體課件，進而寫出甲烷的電子式、結構式和化學方程式。同時，化學教學也應提供一定的時間和空間給學生進行小組合作學習，使翻轉課堂教學模式真正實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，從而培養(yǎng)學生嚴謹分析化學變化的能力和解決問題的能力，使翻轉課堂教學模式得到切實有效的開展。

三、充實教學內容，使學生化學水平持續(xù)增長

翻轉課堂教學模式的實施很大程度上依賴于教師準備的視頻內容。所以，教師在制作視頻時應重點關注視頻內容的主題性、充分利用多媒體教學、引入合理的化學問題這三點，從而充實每個化學視頻的內容，使學生能夠從視頻中切實得到收獲和認識[3]。在化學教學中，教師應精選翻轉課堂視頻的內容，不斷提升視頻的趣味性，并以設置明確的視頻主題為基礎，構建出具有良好邏輯性的化學體系，并通過多種方法和多種角度來探討問題，使學生理解問題更加簡單且全面。同時，教師應鼓勵學生大膽提問，并明確自身的引導者課堂角色，通過耐心、細心的教學態(tài)度增進與學生的關系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。這樣也有利于學生對課堂教學效果做出及時反饋，使教師適當調整教學進度、講話語速及教學模式，從而在不斷實踐中探索出最適于學生學習的化學課堂教學模式。

例如，在教學《溶液的酸堿性》內容時，為了使學生能夠從視頻中掌握重點和突破難點，教師應在視頻中加強對于pH值計算類型及計算方法的解釋，并通過展示和解釋經典例題使學生明確pH值的計算技巧。為了使學生學習此部分內容更加簡單化，教師應為學生整理歸納出與之相關的化學計算規(guī)律，即“兩強酸等體積混合，混合后的pH值＝pH值（較小溶液）+0.3”和“兩強堿等體積混合，混合后的pH值＝PH值（較大溶液）－0.3”等，通過歸納易于記憶的化學規(guī)律使學生的化學學習更具高效性。

結 語

總之，翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的有效應用不僅充實了課堂內容，使有限的課堂更加高效化，同時也提高了學生自主學習探究的能力，使其掌握更多化學學習技巧。在實際課堂中，教師應以學生的實際情況為基礎，通過結合多媒體教學和問題導學法等多種教學方式，使高中化學翻轉課堂教學更具高效性。此外，教師也應不斷完善自身綜合素養(yǎng)并提高專業(yè)水平，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的化學水平得到持續(xù)提升。