張傳景

（江蘇省南京市河西中學(xué)，江蘇南京 211800）

引 言

物理是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)課程，在人們生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此，初中物理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究過(guò)程中獲取到科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維能力，提升初中生的創(chuàng)新意識(shí)和生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、發(fā)現(xiàn)自然的熱情與興趣。最終經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和健康的價(jià)值觀念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的重要途徑，更是要在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著物理教學(xué)改革的深入，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了諸多解釋。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)首先包括培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，如物體運(yùn)動(dòng)觀念、物質(zhì)觀念、能量觀念等，能夠借助這些觀念來(lái)描述自然界中的事物和現(xiàn)象。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力，科學(xué)思維能力是學(xué)生綜合分析、推理論證等思維方法的具體體現(xiàn)，是能基于物理現(xiàn)象對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)而提出創(chuàng)新性意見(jiàn)的能力，如科學(xué)推理能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力[1]。再次是實(shí)驗(yàn)探究能力，物理學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是初中物理知識(shí)很多來(lái)源于生活。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確實(shí)施并且進(jìn)行分析論證的能力。最后是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是未來(lái)步入社會(huì)的一項(xiàng)基本能力和素質(zhì)。在該方面的培養(yǎng)中應(yīng)突出學(xué)生實(shí)事求是、正確認(rèn)識(shí)客觀事物的態(tài)度，并對(duì)未知知識(shí)保持較高的熱情。

可見(jiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度”三維目標(biāo)上的進(jìn)一步加深與強(qiáng)化。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，初中物理教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，研究物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

在調(diào)查中，本文主要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了分析，研究這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的影響。

首先，在以往教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)課過(guò)度服務(wù)于試題，導(dǎo)致其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以完成[2]。例如，許多教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中看重實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種知識(shí)的傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。甚至將許多實(shí)驗(yàn)課變成了講實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生喪失了實(shí)驗(yàn)課興趣。

其次，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)思維。例如，在自主實(shí)驗(yàn)課上，教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，遇到問(wèn)題不會(huì)自主探究解決。這種物理實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考空間，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于重視結(jié)果，忽略了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)完全按照課本和網(wǎng)絡(luò)步驟，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，無(wú)法對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。

最后，在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需要學(xué)生撰寫(xiě)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。但是在小組實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生并沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)踐，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟以及各種安全事項(xiàng)并不了解。即使學(xué)生認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)，也有可能出現(xiàn)小細(xì)節(jié)上的差異。不同學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感受不同，讓學(xué)生千篇一律地撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異。

三、在初中物理實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

初中物理教學(xué)中，不同的物理實(shí)驗(yàn)類型，其側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]。

（一）積極利用物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生觀察和思考能力

在物理教學(xué)中，許多物理實(shí)驗(yàn)都能夠在生活中找到原型，例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，日常生活中有很多相關(guān)案例。教師在完成實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生思考、描述生活中見(jiàn)到的自由落體運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和對(duì)生活的觀察能力。這對(duì)于學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和從生活觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣具有重要意義，同時(shí)借助這種生活與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)物理觀念。

（二）借助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

對(duì)學(xué)生物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要建立在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去思考、觀察和體驗(yàn)，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自操作和觀察，能夠讓學(xué)生直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)器材等進(jìn)行查驗(yàn)、論證，最終獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、科學(xué)推理和科學(xué)論證素養(yǎng)的重要途徑。

（三）利用趣味小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此，探究能力的培養(yǎng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

（四）通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理科學(xué)態(tài)度要求實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)能在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到充分體現(xiàn)。例如，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生都需要將實(shí)驗(yàn)原理、目的、過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等記錄下來(lái)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材上的結(jié)果不一致，那么學(xué)生就需要重新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，保證實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)流程、結(jié)果等都是真實(shí)有效的，而不是憑空捏造的。這就要求在實(shí)驗(yàn)完成后，教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格要求，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施流程進(jìn)行考查，也需要查驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后獲得的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析是否真實(shí)。通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)衡量學(xué)生是否真正進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，是否樹(shù)立了正確的物理學(xué)科態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

物理科學(xué)深刻揭示了大自然中的各種規(guī)律，只有掌握規(guī)律，并深入挖掘和創(chuàng)新，才能提高人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲入每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)都得到充分發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)物理教育理念回歸于教學(xué)實(shí)踐。